隨著教育理念的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教育水平也在不斷地提高。教育理念由過(guò)去注重應(yīng)試教育的培養(yǎng)，發(fā)展到現(xiàn)在注重思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅可以使中學(xué)生形成正確的歷史體系，并且掌握分析和歸納的能力。針對(duì)歷史思維的主要特點(diǎn)和歷史思維的途徑進(jìn)行分析，并探討在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力時(shí)需要注意的問(wèn)題。

中學(xué)歷史教學(xué)歷史思維能力學(xué)生一、引言

對(duì)于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)而言，主要以應(yīng)試教育為主，而應(yīng)試教育存在相當(dāng)大的弊端，首先，應(yīng)試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現(xiàn)象，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)成為了分?jǐn)?shù)，而不是真正的“學(xué)”，僅僅是為了“考”。其次，應(yīng)試教育存在忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何的積極性、主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的缺失。因此，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維的主要特點(diǎn)

為了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，我們必須對(duì)歷史思維能力的主要特點(diǎn)進(jìn)行明晰。中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.辯證思維的特點(diǎn)

中學(xué)階段，學(xué)生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉(zhuǎn)向辯證思維，形式思維是對(duì)歷史的現(xiàn)象進(jìn)行淺表的認(rèn)識(shí)，而辯證思維指的是對(duì)歷史之間的相互關(guān)系從其對(duì)立和統(tǒng)一的形式進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)。不僅僅局限于過(guò)去的形式思維，而是在形式思維的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種更高級(jí)別的思維模式。

2.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的思維模式進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)期是引導(dǎo)學(xué)生正確的創(chuàng)造性思維的最佳階段，對(duì)于學(xué)生而言，其基本的思維活動(dòng)是與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，其基本解決的問(wèn)題全部是人類社會(huì)尚未解決的問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生而言，并不是要求他們對(duì)歷史領(lǐng)域提出新的見(jiàn)解和看法，而是以探索發(fā)現(xiàn)的精神去對(duì)待歷史課程。

三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑

1.將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣作為重點(diǎn)

心理學(xué)研究得出以下結(jié)論：對(duì)于思維的開(kāi)始是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題依據(jù)的思維模式，是沒(méi)有依據(jù)的軀殼。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重點(diǎn)應(yīng)該是教師通過(guò)正確合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此的其他任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中帶著一點(diǎn)的目的性去提出與所講內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索去領(lǐng)悟和掌握知識(shí)。

2.將培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法引入中學(xué)生歷史教學(xué)中

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)以傳授歷史學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，同時(shí)把教材作為依托目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教材這個(gè)依據(jù)，體驗(yàn)所學(xué)基本概念和歷史原理，并對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于我們培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法的終極目的是提升學(xué)生的歷史思維能力，在中學(xué)歷史教學(xué)中，隨著新課程的推出，其倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)的基本理念，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生將自己融入開(kāi)放的、多元化的學(xué)習(xí)氛圍中，從而為學(xué)生提供更加充足的獲取知識(shí)的渠道，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)更多歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法有了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的自主認(rèn)識(shí)和整體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)過(guò)去整體知識(shí)上的分歧有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

3.將愛(ài)國(guó)主義引入歷史教學(xué)中

情感是形象思維最重要的特點(diǎn)之一，是形象思維的重要的動(dòng)力源泉。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)注重對(duì)于情感和基本價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要營(yíng)造一種與我們中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍，對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行講解。在此過(guò)程中切忌濫用可有可無(wú)的點(diǎn)綴，因?yàn)檫@些氛圍是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)重要部分，需要我們精心地去編排和創(chuàng)作。

因此，將愛(ài)國(guó)主義引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，而且通過(guò)引入愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，可以使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到這種感情，有助于學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探尋、深化。對(duì)于不同的地區(qū)，可以以本地區(qū)的歷史背景為依托，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史對(duì)本地區(qū)進(jìn)行了解。

四、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的問(wèn)題

1.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能用固有的模式

對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)而言，其本身就沒(méi)有一種固定的方式和方法，因此說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創(chuàng)造性的方式和方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的思維。而創(chuàng)造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歷史思維尤其是應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為宗旨。

2.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史和現(xiàn)實(shí)

中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以歷史為基本的依據(jù)，沒(méi)有了依據(jù)憑空想象得出的結(jié)論是不真實(shí)的，也是站不住腳的。正如毛澤東所說(shuō)的那樣，歷史思維不單單是對(duì)歷史的真實(shí)寫(xiě)照，在某種情況下，是當(dāng)今社會(huì)的又一反映。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)不僅僅能用歷史的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代生活進(jìn)行有效地反應(yīng)，而且從歷史的觀點(diǎn)能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點(diǎn)中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點(diǎn)之間的聯(lián)系中，分析它們發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，一種強(qiáng)調(diào)要鑒古知今，就是這個(gè)意思。因此說(shuō)，中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。

五、結(jié)論

培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。本文主要從歷史思維的主要特點(diǎn)出發(fā)，逐一分析了培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的基本研究，從而促進(jìn)中學(xué)歷史教育工作者更加關(guān)心中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中由過(guò)去的歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

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