語文教學(xué)閱讀方法設(shè)疑一、抓住“課題”，巧妙設(shè)疑

“課題”也就是文章的題目，它是一篇文章的標(biāo)志，是文章內(nèi)容的精髓。閱讀教學(xué)中，教師要抓住課題，反復(fù)咀嚼文章內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生因疑而讀，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。比如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，我們可以圍繞“飛渡”進(jìn)行巧妙的設(shè)疑：文章中的斑羚為什么要飛渡？它怎么樣才能飛渡？斑羚飛渡給我們哪些啟示？再如，學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我們可以圍繞“勸”字進(jìn)行設(shè)疑：孫權(quán)為什么要?jiǎng)駥W(xué)？他又是怎么樣進(jìn)行勸學(xué)的？勸學(xué)的結(jié)果又怎么樣？學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇文章，我們可以圍繞“木雕”設(shè)疑為：木雕它是一個(gè)生活中的工藝品，文中圍繞木雕會(huì)發(fā)生哪些事情？假如你是這個(gè)故事中的主人翁，你將會(huì)如何做？在這一系列的問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，不僅能整體感知到文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的脈絡(luò)，還能樹立學(xué)生閱讀的信心，從內(nèi)心真正品嘗到閱讀的趣味。

二、探究“關(guān)鍵詞句”，準(zhǔn)確設(shè)疑

文章內(nèi)容精彩與否關(guān)鍵取決于文章的語言，而對(duì)于文章而言，語言的魅力則體現(xiàn)在文章中重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句上。因此，在閱讀教學(xué)過程中，有效地把握有關(guān)關(guān)鍵詞句設(shè)疑研讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的思考，更清晰地了解文章的中心內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。比如，在教學(xué)《口技》這篇課文時(shí)，我們從開頭的句子“京中有善口技者”一句著手進(jìn)行設(shè)疑，教師不失時(shí)機(jī)地緊扣“善”字設(shè)疑，要求學(xué)生一邊有感情地自讀課文，一邊思考找出最能體現(xiàn)“善”字的關(guān)鍵語句。這樣能很好地幫助學(xué)生在閱讀中理清文章的脈絡(luò)，更好地把握住文章的中心內(nèi)容，明確文章所要體現(xiàn)的中心思想。又如，在教學(xué)《社戲》中最后一段內(nèi)容：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟摹岸埂闭娴哪敲春贸詥?？那夜的“戲”真的那么好看嗎？為什么“那夜”的所有東西在作者心中都是那樣的美好，那樣的難忘？這不僅僅使學(xué)生把握了文章主要內(nèi)容的提要，還掌握了閱讀教學(xué)中的研討技巧，有效地提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、緊扣“懸念”挖掘設(shè)疑

在我們的語文課堂閱讀教學(xué)中，常常會(huì)有很多文章為了避免內(nèi)容的平鋪直敘，為了使文章的故事情節(jié)曲折動(dòng)人，故意制造很多“懸念”來吸引廣大讀者。對(duì)于這類文章，教師在教學(xué)中要就此挖掘設(shè)疑。如在進(jìn)行《皇帝的新裝》一文的閱讀教學(xué)過程中，騙子說這種布的特征：這種布不僅僅色彩和圖案都分外美觀，而且用這種布所縫制出來的衣服還有一種非常奇怪的特性，任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。騙子真的能織出這種奇異的衣服嗎？文章中都有哪些人在行騙？又有哪些人被騙？行騙的人為什么會(huì)得逞？被騙的人又為什么會(huì)上當(dāng)受騙？皇帝和大臣們?yōu)槭裁幢或_？教學(xué)時(shí)，教師可以有效地利用這波瀾起伏的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。使學(xué)生在讀中想，在想中感、在感中悟、在悟中去體驗(yàn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中制造“懸念”，把故事情節(jié)推向高潮。