培養(yǎng)學(xué)生的動手能力不是一朝一夕、一節(jié)兩節(jié)課就能完成的事。要從平時課堂的點滴做起，久而久之，學(xué)生的動手能力就能得到發(fā)展、提高。從放開手讓學(xué)生做和創(chuàng)造人人參與實驗的機會兩方面探討了在小學(xué)科學(xué)實驗課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

小學(xué)科學(xué)課學(xué)生動手能力課堂是傳授知識培養(yǎng)能力的主陣地。那么，在小學(xué)科學(xué)實驗課上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動手能力呢？

一、放開手讓學(xué)生做

“授人以魚，不如授人以漁”。在科學(xué)實驗課上，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，同時還要提高學(xué)生的動手能力。所以，在科學(xué)實驗課上，為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，學(xué)生自己能做的實驗盡量讓學(xué)生去做。每次上實驗課，我先不把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗去獲得。在講五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》這課時，我把綠豆種子交給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組討論：種子發(fā)芽可能需要什么條件。然后各小組確定實驗內(nèi)容、方法，再進(jìn)行實驗。一天后，學(xué)生告訴我：“沒有水的，放在冷藏箱里的沒有發(fā)芽，其余的全部發(fā)芽了?！痹僮寣W(xué)生把綠豆芽移栽到花盆的土壤里，做下一步實驗用。由于綠豆芽是學(xué)生親手培育的，又親手移栽到花盆里，他們對自己的那盆豆芽特別有感情。他們像呵護(hù)寶貝一樣呵護(hù)著。到學(xué)校第一件事就去看他們的綠豆苗，澆水、松土。在不知不覺中學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展。通過種子發(fā)芽實驗，使我清楚地認(rèn)識到：在科學(xué)實驗課上，老師不光要放手，還要鼓勵學(xué)生，給他們信心和勇氣。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去探索，去獲取知識。這樣，才能使學(xué)生的各種能力得到提升。正所謂“強按著雞頭不吃米?！痹谥R的溝溝坎坎處搭好橋，讓學(xué)生在知識的小橋上快速平穩(wěn)地前進(jìn)，不斷地攀登學(xué)習(xí)的高峰，這是老師的職責(zé)所在。

二、創(chuàng)造人人參與實驗的機會

“一花獨秀不是春，百花齊放春來到?！闭n堂上讓每個孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，是我們老師一直努力追求的課堂效果。但總是避免不了有個別學(xué)生身在曹營心在漢。別的同學(xué)做實驗，他在玩游戲。針對這一情況，我主要采取兩項措施。一是在實驗課上多準(zhǔn)備實驗器材，為人人參與實驗提供器材保障。二是在實驗課上分小組，兩至三個人一組。在小組里每人都有事做。拴住學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心，想溜號偷懶沒有機會。在講三年級上學(xué)期《它們吸水嗎》一課時，學(xué)生了解了紙的特點和古代生產(chǎn)紙的過程后，讓學(xué)生試著自己造一張紙。每人都領(lǐng)了搗漿皿。全班同學(xué)在熱火朝天地?fù)v漿造紙，沒有一個學(xué)生在做別的。場面很讓人感動。課后，學(xué)生在課間還玩起了造紙，把造紙當(dāng)游戲做，持續(xù)了很長一段時間。讓我更感動的是學(xué)生把這一經(jīng)歷作為素材，寫到作文里。以往上實驗課小組里人多，有的學(xué)生插不上手，閑著沒事做，看別的同學(xué)做又沒有吸引力，匯報結(jié)果也不一定問到他，他就開始溜號做別的去了。是老師沒給學(xué)生提供做的機會和表現(xiàn)的機會。沒有讓他們享受到實驗的樂趣，體驗到成功的快樂，得到表揚的喜悅。我們老師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到實驗中來，使他們的動手能力得到發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力不是一朝一夕、一節(jié)兩節(jié)課就能完成的事。要從平時課堂的點滴做起，久而久之，學(xué)生的動手能力就能得到發(fā)展、提高。只要我們一線教師不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，因地制宜調(diào)整方法，每位老師都會找到更適合自己的教學(xué)方法，使學(xué)生的動手能力得到最大限度的發(fā)展。