在素質(zhì)教育以及新課程改革背景下，生物教學(xué)在學(xué)生思維引導(dǎo)、生物基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力等多方面有很大的要求，尤其是將個性化教學(xué)運用到初中生物教學(xué)之中，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗技能，能收到很好的效果。圍繞當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題進行討論，分析個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的作用，并探討初中生物教學(xué)中采用個性化教學(xué)的具體應(yīng)用模式，形成生物課堂教學(xué)的高效性與學(xué)生生物知識的綜合性。

初中生物個性化教學(xué)高效課堂初中生物教學(xué)是一項知識化、試驗性的教學(xué)運用模式，在個性學(xué)生自我要求的條件下，結(jié)合學(xué)生的身心與個性特點展開教學(xué)，并在教學(xué)過程中展開小組合作、生活體驗、情境教學(xué)等模式，更好地推動學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

一、簡述初中生物課堂教學(xué)存在的不足

1.探究式教學(xué)方法運用不全面

在初中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的主動參與，存在有探究式教學(xué)的更多誤區(qū)，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個教學(xué)知識的全面推進。

2.合作教學(xué)的個性化不凸顯

生物教學(xué)不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合初中學(xué)生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學(xué)過程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分?jǐn)?shù)追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個教學(xué)效果的不明顯。

3.師生交流的盲目性

從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學(xué)的各個教學(xué)點之中，容易造成與實際生物教學(xué)相違背的方面。

二、分析個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性

1.生物認(rèn)知能力的提升

采用個性化的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)過程中，主動將初中學(xué)生的生物知識認(rèn)識能力與個性化教學(xué)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學(xué)生互動的生物知識引導(dǎo)情況下，讓學(xué)生將對自然界生物現(xiàn)象的認(rèn)識與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識運用方式，能全面提升學(xué)生在生物知識方面的整體認(rèn)知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。

2.興趣培養(yǎng)的有效手段

通過個性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識點，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實施有趣的活動教學(xué)，采用個性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探討個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運用

1.教學(xué)技巧的個性化運用模式

技巧教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中實行靈活多變的生物教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)中將學(xué)生的情感引導(dǎo)與個性化思維方式相融合，在知識的引導(dǎo)中，教師尊重學(xué)生的個性思維，將生物知識點與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識的融會貫通，讓學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識的學(xué)習(xí)形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學(xué)生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構(gòu)建生活化的個性教學(xué)模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學(xué)“細胞”的知識點時，可以讓學(xué)生從接觸的食品著手，對于細胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學(xué)的養(yǎng)成。

2.情感教育在實際教學(xué)情境中的滲透

初中生物教學(xué)是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導(dǎo)的模式，將情感教學(xué)的課堂氛圍形成作為學(xué)生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學(xué)生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生在連貫性的樂趣引導(dǎo)中增強生物情感態(tài)度的形成，從而給學(xué)生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學(xué)《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生在《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，深入分析“根”的延伸意義，讓學(xué)生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。

3.類比教學(xué)的知識點融入教學(xué)

在初中教學(xué)過程中，要形成個性化的教學(xué)模式，還可以在創(chuàng)新教學(xué)手段上下功夫，采用類比教學(xué)的方式。類比教學(xué)是一種有效的生物課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段或者通過多媒體課件的使用，在教學(xué)運用中，將學(xué)生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學(xué)生鞏固生物知識點。譬如，在教學(xué)《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學(xué)的方式，并填補學(xué)生在某些知識點方面的不足，激活學(xué)生濃厚的興趣，能收到很好的效果。

四、結(jié)語

初中生物教學(xué)的個性化模式形成，是學(xué)生積極參與的過程，也是突顯出生物學(xué)科特殊性的重要方式。因此，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性參與，將學(xué)生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學(xué)和諧、寬松、個性的教學(xué)氛圍。

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