“作文檔案”是學生習作的一個過程，這個過程帶有學生一定的寫作認識，帶有學生一定的寫作目的，帶有學生一定的寫作努力目標。通過建立學生“作文檔案”，真正可以收到柳暗花明的作文教學效果和境界。

“作文檔案”資料庫評價建立學生“寫作檔案”，是有效提高學生寫作水平的有益嘗試。學生的“寫作檔案”，可以實實在在記錄學生寫作的“足跡”，可以比較全面而系統(tǒng)地反映學生作文的個性特質，學生可以從中看到自己一路走過的痕跡，既有收獲的喜悅，也有自己的辛酸和汗水以及自己的不足，同時也是促進學生反思自我、教育自我、成長自我的一個良好機會，而且教師可以從學生的寫作檔案上，了解學生的“長處”和“短處”，便于更加有效地科學安排作文教學計劃和教學策略，有針對性地解決教學中存在的實際問題，全面而扎實地提高學生的寫作能力。

一、什么是學生的“寫作檔案”

“寫作檔案”，是學生的寫作資料庫，是學生就某一專題而收集的資料匯集。通過這個資料庫，可以發(fā)現(xiàn)、評價、判斷學生在作文方面取得的成績和存在的不足之處，便于教者和學生進一步實施教與學，便于學生進一步提高作文水平。

二、“寫作檔案”的內容

依據(jù)多年的教學經驗，學生的“寫作檔案”，即寫作資料庫，可以收集以下的內容：

1.寫作材料

我們通常的寫作材料來源于生活，通過加工，達到言為心聲，情為境生。要把收集寫作材料的主動權交給學生，通過恰當?shù)姆绞?，調動學生的積極性，調動學生寫作的激情。然而，學生在校園生活的時間要比接觸社會的時間多得多，因此學生寫作時，常常導致“無米下鍋”，這種現(xiàn)實存在的瓶頸也常常導致學生關起門來去“造車”，寫一些不著邊際的“天馬行空”式的“作品”。由此，教者在引導學生收集材料時，可以從以下幾個方面著手，達到逐步提高學生寫作的激情。比如：你讀過哪些名著，名著中哪些內容給你留下深刻印象，又有哪些內容對你有深刻的啟示；你喜歡哪些作家，為什么？從小至今，你有哪些令你難忘和刻骨銘心的人生經歷，等等。名人警句、摘抄詩詞、讀書心得等不一而足，可謂精彩紛呈，“五花八門”，都可以隨手拈來，都可以“請進”資料庫。

2.自我作品

學生作文無外乎兩種形式，一種是當堂作文，也就是所謂課內訓練的作文；一種是課外練筆，也就是課外形式的作文訓練。在資料庫也即“作文檔案”收集時，針對當堂作文，學生既要做到收集草稿，也要收集修改稿，因為同時收集這些，學生既可以反映自身作文的思維過程，同時也可以通過比較看到自己的前后變化而感到取得的成績。相比較當堂作文來說，學生的課外練筆就顯得天馬行空了，自由的空間度就更大了。學生既可以自主選題，也可以家事、國事、天下事事事關心；既可以敘生活小事，也可以閑談論足；既可以自我素描，也可以對他人白描；既可以自我內心酣暢，也可以傾心與人獨白。暢想筆下生花，駐足作文之間，品味欣賞，感自己情，抒自己懷，唱自己志，慨自己愛。文體不限，盡顯自己個性，發(fā)自己特長，彰自己胸懷。

3.學生評價

《課程標準》提出的學生主體地位，應該是所有教學活動的最主要參與者。在創(chuàng)建和使用“作文檔案”時，學生可以自行決定自己的評價標準，教自我反省和深度揣摩，也可以結合其他評價標準進行同伴互評、師生互評等?？傊陶呖梢蕴峁└嗟脑u價方式，可以更多給予學生評價的空間，可以更多給予學生評價的時間，可以更多給予學生評價的寬度，可以更多給予學生評價的厚度，可以更多給予學生評價的高度，可以更多給予學生評價的深度，以達到充分學生習作的積極性。

三、“作文檔案”的評價

1.主題評價

寫作要“中心明確，內容充實。”中心明確，就是要求作文要有一個清晰而確定的中心，也就是我們平常所說的“審題立意”中的“立意”。立意，就是確定文章的主題思想。作文立意的基本要素是“正確”“明確”，而作文立意的升格要素主要是是指立意的“深刻”“新穎”“集中”這三點。

主題評價要達到以下要求：一是敏銳地觀察生活，深刻地思考問題。通過表面現(xiàn)象抓住事物的本質，把立意的觸角伸向時代的焦點，伸向傳統(tǒng)的熱點，伸向事物的特點，伸向寫作的盲點等，就可以寫出一篇深刻新穎的文章。二是多角度地構想，篩選出恰當?shù)膫让妗Ｔ诹⒁鈺r看看針對題意有哪些側面可供剖析，哪些角度可供選擇，那些意義可供提煉，并在此基礎上篩選出最恰當?shù)慕嵌?，就可以避免“千人一面”的弊病，寫出一篇立意新穎的文章。三是大處著眼，縱向挖掘。寫文章要有以小見大的意識，要展開由此及彼的聯(lián)想。文章的立意升格，不僅是回答“是什么”“有什么”的問題，更重要的是就“為什么”“怎么辦”發(fā)表自己的真知灼見。四是挑戰(zhàn)舊論，突出個性。立意可通過挑戰(zhàn)舊論來達到升格的效果，對傳統(tǒng)觀念和社會定論大膽地說“不”，表達出符合實際、情理和邏輯的令人信服的全新思想和觀點，推陳出新。五是要強化中心意識、重點意識。具體方法是：大題小作，小題大做，化抽象為具體，虛實轉化，選點突破等。

2.形式評價

無論學生什么形式的作文，在習作之后，要根據(jù)實際情況，分門別類，有序整理自己在資料庫中收集的材料，像寫日記一樣，標明時間、地點等，方便以后查找和使用。當積累到一定程度時，再反復咀嚼，反復整理，寫自序，標索引，對“作文檔案”進行自我裝潢，設計符合自身特點和個性的資料庫。

3.交流評價

經歷一段時間以后，再以師生合作或同伴合作的形式進行評價，以達到取長補短、揚長避短的目的。先在小組間互批、互評，繼而交流、欣賞，繼而向全班推廣。形式多樣，可以寫評語，可以寫激勵，可以寫不足等。整個過程，以生評為主，師評為輔，主要在于以激發(fā)學生習作積極性為目的。

4.展示評價

通過學生交流評價之后，接下來就可以進行展示評價了。學生自己或者老師或者其他學生選出出色的“作文檔案”，在教室或學校的報欄、櫥窗等定期展示，以達到學生間相互學習的目的。當然，展示評價不是炫耀學生的作品，而是發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以勵再進。比如，有個學生對自己的習作《花的啟示》一文的修改，主要有三個亮點：一是刪去和調整部分內容后，文章更加簡潔明快，思路更加清楚；二是刪去了一些句子，增加了具體描寫仙人掌的內容，不僅使文章的語言保持了優(yōu)美的風格，還使管風琴的形象更加鮮明，中心也更加突出了；三是增加了最后兩個自然段后，不僅進一步突出文章的中心，也使文章的立意得到了升格，深化了文章的主旨。

“作文檔案”是學生習作的一個過程，這個過程帶有學生一定的寫作認識，帶有學生一定的寫作目的，帶有學生一定的寫作努力目標。期間學生寫作的計劃，學生的反省自我，學生的評價自我，學生的心得創(chuàng)作，以及同伴的評價，老師的評價，自我的評價，均對學生提高寫作水平大大有效、有益。同時，對學生個性化的發(fā)展，學生特質化的發(fā)展，學生思想錘煉化的發(fā)展大有裨益。通過建立學生“作文檔案”，真正可以收到柳暗花明的作文教學效果和境界。