綜合實踐活動不同于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)，它需要教師和學(xué)生發(fā)揮主動參與課程建設(shè)的意識，去開發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源。農(nóng)村綜合實踐活動課程資源與城市相比有自己的獨特優(yōu)勢，豐富多彩的自然資源，異彩紛呈的民俗風(fēng)情，得地利人和之優(yōu)勢的鄉(xiāng)土課程資源更是城區(qū)學(xué)校難以具備的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)因校制宜，利用農(nóng)村的天時、地利，充分整合開發(fā)地方課程資源，把綜合實踐活動課開展得有聲有色。

綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用對策綜合實踐活動課是一門高度綜合的課程，是國家計劃規(guī)定的獨立的課程，是直接經(jīng)驗取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識為主要目的，強調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學(xué)生不斷獲得新的經(jīng)驗重組人生的過程，通過經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生體驗和感悟，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所知，有所得，有所悟。通過學(xué)生在“調(diào)查”、“考察”、“訪問”、“設(shè)計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。

那么，要想開發(fā)并利用好農(nóng)村綜合實踐活動課程資源，就先要弄清楚“課程資源”的概念。“課程資源”是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個突出的重要概念，是指形成課程的要素及實施課程的必要而直接的條件，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因數(shù)；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從課程目標(biāo)實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源。當(dāng)前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。而農(nóng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是依托農(nóng)村特有的教育資源，探尋一切有可能進(jìn)入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。這對于小學(xué)綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出，因為它是活動型的綜合課程。當(dāng)前在執(zhí)行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。

所謂農(nóng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是依托農(nóng)村特有的教育資源，探尋一切有可能進(jìn)入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯(lián)系起來的所有資源。能否合理開發(fā)和有效利用課程資源，對該課程的實施及其教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的關(guān)系。對于小學(xué)綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出。因為它是活動型的綜合課程?！毒V要》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息話課程資源。”

課程的資源是多元而豐富的，它的類型大致分為：自然物質(zhì)資源、社會人力資源、地方特色文化資源等。隨著綜合實踐活動課程的逐年推進(jìn)，老師們對于什么是課程資源、課程資源開發(fā)利用的途徑和方法、如何拓寬獲取課程資源的渠道等，不僅在觀念上已經(jīng)了解和接受，而且在教學(xué)實踐中也想方設(shè)法地加以運用。但是在不同層次、類別的活動指導(dǎo)中，我們往往可以看到，由于種種原因，指導(dǎo)老師不能合理有效地利用課程資源，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，以致影響了教學(xué)效果。我們可以對這些誤區(qū)進(jìn)行梳理和分析，并尋求相應(yīng)的對策，以更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，提高綜合實踐活動課程的教學(xué)實效。

一、家鄉(xiāng)自然物質(zhì)資源的開發(fā)與利用

親近與探索自然是綜合實踐活動的主要維度之一。無論是花草樹木還是飛禽走獸，所有的一切都是學(xué)生開展綜合實踐活動取之不竭的課程資源。我們資源案例搜集，開展本土綜合實踐活動，可以將家鄉(xiāng)的一些自然資源形成系統(tǒng)的活動資源包，開發(fā)成校本教材，引領(lǐng)學(xué)生扎實開展綜合實踐活動。

二、農(nóng)村社會人力資源的開發(fā)

體驗與融入社會也是綜合實踐活動維度之一。家鄉(xiāng)的農(nóng)村社會生活同樣是豐富多彩的，長輩的辛勤勞作、身邊的發(fā)展變化、先進(jìn)的人物等，通過搜集，開發(fā)出本土綜合實踐活動的課程資源，可以將家鄉(xiāng)的社會生活開發(fā)為系統(tǒng)的活動資源包，形成方便使用的校本教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地開展綜合實踐活動。

三、農(nóng)村家鄉(xiāng)特色文化資源的開發(fā)

流傳至今的民風(fēng)、民俗總會蕩人情懷；充滿鄉(xiāng)情的民歌、民謠依然在人們口中傳唱；風(fēng)味獨特的農(nóng)家小吃依然散發(fā)著誘人的芳香……所有這些同樣可以成為綜合實踐活動課程資源。通過開發(fā)利用，可以引領(lǐng)教師對家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究整理，形成獨特的課程資源。

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學(xué)生在“動”中學(xué)，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，和情感升華形成良好的態(tài)度和價值觀。在具體操作過程中還要注意如下幾個方面：

1.從學(xué)生實際出發(fā)，選擇貼于實際生活的綜合實踐活動的內(nèi)容和方法

在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課，應(yīng)根據(jù)課程宏觀指導(dǎo)及綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要，規(guī)劃本地小學(xué)綜合實踐的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案，圍繞學(xué)生與自然關(guān)系，學(xué)生與自我關(guān)系，根據(jù)學(xué)生已有的知識和化驗，靈活選擇綜合實踐活動的內(nèi)容和方法。切忌本本主義。一切要從學(xué)生的實際出發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能真正提高學(xué)生綜合實踐活動的能力。農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水？定苗后又為什么要澆透水？這就是孩子們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。

2.利用好農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢，提高綜合實踐活動教育質(zhì)量

多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質(zhì)量不可缺少的基礎(chǔ)工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責(zé)。農(nóng)村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農(nóng)業(yè)方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養(yǎng)殖場、種植田、果樹園、科教示范試驗田等。

總之，綜合實踐活動課是讓學(xué)生在動態(tài)、多維的天地里，把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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＼[2＼]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施.首都師范大學(xué)出版社，2001，11.