教學(xué)模式是指根據(jù)教育對象、教育目的，將教育理論轉(zhuǎn)化為某種框架，在框架中將教學(xué)過程中的各要素進行優(yōu)化組合，它是教學(xué)理論的具體化、多種教學(xué)方法的綜合化、教學(xué)經(jīng)驗的概括化，它使教學(xué)工作的開展更加科學(xué)有效。

普通高等院校音樂類的技法類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈、指揮等以技能學(xué)習為主的課程。近年來進行過很多嘗試和改變，但對相關(guān)環(huán)節(jié)的認識和提高在深度、廣度和影響范圍上仍有待加強。

一、探討音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式的必要性

音樂專業(yè)技法類教學(xué)模式是音樂教學(xué)論研究中一個及其重要的部分，它的提高有利于動態(tài)地、全面地把握教學(xué)活動的本質(zhì)和規(guī)律，能夠被直接運用于教授不同的教學(xué)內(nèi)容或達到不同的教學(xué)目標，對緩解音樂教育領(lǐng)域理論研究與實踐的矛盾具有十分重要的意義。

（一）可以更新教學(xué)觀念

普通高校音樂專業(yè)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)演奏家、音樂家，它更強調(diào)的是“育人”，根據(jù)這種目標建立起來的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考、樂于探究；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和獲取知識的能力；分析、解決問題的能力和合作、交流的能力。這就要求廣大高校教師教學(xué)觀念上要主動作出調(diào)整，多疏少堵、因勢利導(dǎo)、巧妙引導(dǎo)。真正使學(xué)生具備終身學(xué)習和發(fā)展的意識和能力。只有根據(jù)這些新的教學(xué)觀念重新調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能有效指導(dǎo)實踐、達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率。

（二）可以改善教學(xué)方法

高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式是對這一教學(xué)領(lǐng)域多種教學(xué)方法的提煉和組合，教學(xué)方法是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師在具體的教學(xué)活動所參考的標準樣式。教學(xué)模式是對某些有效的方法、經(jīng)驗經(jīng)過優(yōu)選、概括、并上升到科學(xué)的理論高度的教學(xué)活動框架，教學(xué)模式的變革從某種程度上就是對教學(xué)方法進行了改進。

（三）可以提高教學(xué)效果

教學(xué)效果是對教學(xué)最終的結(jié)果的檢驗，教學(xué)的成敗、優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)效果的好壞。教學(xué)效果的提高離不開有效的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，而教學(xué)模式的構(gòu)建促進了教學(xué)觀念和教學(xué)方法的更新和改善。因此通過優(yōu)秀的高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式的架構(gòu)能改善和提高其教學(xué)效果。

二、普通高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前教學(xué)模式的研究已形成一定體系和規(guī)模，但大部分普通高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式還有待發(fā)展和提高。

（一）授課模式現(xiàn)狀

現(xiàn)在大部分普通高校的技法類課程一般涵蓋主修和副修，這是兩種不同的技術(shù)層面，要求也不一樣。一般來說技法類課程主修的學(xué)生是在進校之前就已經(jīng)達到一定水準且順利通過音樂類高考，因此在授課模式上一般采用傳統(tǒng)的一對一及逐漸普及的一對二、一對四、小組課等。而副修的學(xué)生一般有兩種可能：一是高考的時候該門技法是第二專業(yè)，也能夠順利通過高考，當然要求會適當降低一些；二是入校對該門技法完全沒有接觸，通過技法類的副修課程選擇然后接觸、學(xué)習的。因此副修的學(xué)生在授課模式上一般只采用小組課或者集體課的形式。以上的授課模式?jīng)Q定我們要予以更多的關(guān)注和思考。

首先，主修學(xué)生的程度和要求一般相對來說高一些，授課模式有傳統(tǒng)的一對一，這種模式的好處在于能夠因人而異，針對性強，能夠有效的提高學(xué)生的技能水平，但是隨著社會的發(fā)展，學(xué)生與教師的比例失衡，因此很多學(xué)校在實施的時候面對學(xué)生多、老師少的局面沒有辦法做到所有的主修學(xué)生一對一授課，因此一對二、一對四、甚至小組課等形式應(yīng)運而生。一般來說、學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力在授課模式上進行編制，專業(yè)越好的學(xué)生往往能夠爭取到一對一授課的可能性也越大，反之越小。這樣的授課模式就帶來一些問題：我們的教育應(yīng)該是面對所有學(xué)生的，換句話來說學(xué)生來到學(xué)校里就應(yīng)該得到平等的教育，這種授課模式的變革確實有效緩解了師生比例失衡的尷尬局面，同時也帶來了教育上的不公及專業(yè)好的同學(xué)將更好、專業(yè)弱的將更弱的局面，我想這應(yīng)該是與我們的教育理念背道而馳的。此外，大部分的老師以前受到的往往是一對一的教育，因此這種一對這種授課模式的授課程序、教學(xué)方法，教學(xué)手段上更加駕輕就熟，教學(xué)效果也更好，而一對二、一對四、小組課的形式大家之前接觸的比較少，還需要在摸索中前進。

副修的學(xué)生無論是否有基礎(chǔ)相較于主修的學(xué)生在該門技法類課程上的技能技巧會相對于弱一些，而且就培養(yǎng)目標來看更多強調(diào)的是了解與認識。一般只配備小組課或者集體課的授課模式。而這樣的授課模式往往由于人多、教學(xué)手段單一，教師心有余而力不足導(dǎo)致教學(xué)流于皮毛、突與形式、教學(xué)效果不佳。要培養(yǎng)新時期合格的音樂人才必須從授課模式入手，從教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等去審視與思考。

（二）操作程序現(xiàn)狀

所謂技法類課程的操作程序也就是教師的授課環(huán)節(jié)。普通高等院校的音樂專業(yè)技法類的教師大部分畢業(yè)于各大音樂學(xué)院，具有優(yōu)秀的專業(yè)技能，卻往往缺乏教育理論的認識與思考。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.隨意式：在授課環(huán)節(jié)上缺乏理論指導(dǎo)與理性思考，往往自由隨意。想到什么說什么，想到什么教什么，從不思考教學(xué)目標是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排。造成這種情況一是由于缺乏教育理論的學(xué)習，二是沒有認真?zhèn)湔n，對于上課過于兒戲。

2.梨園式：梨園式的音樂技能學(xué)習是指長期存在于民間的，師傅教一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。在這種授課程序的影響下，教師不需要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排才能科學(xué)合理，只需機械地重復(fù)技能動作，缺乏對教學(xué)的深層次認識，缺少對學(xué)生“畫龍點睛”的提點及循序漸進的逐層深入。

3.經(jīng)驗式：在授課環(huán)節(jié)上完全依據(jù)經(jīng)驗，缺乏教學(xué)理論的探索尤其是相關(guān)知識的更新。這類教師往往有一定的教學(xué)積累，了解一定的教學(xué)方法與手段，如果能在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷充實相關(guān)理論則能夠向更高層面發(fā)展。

4.理論式：這里的理論式不是指重視理論學(xué)習，依據(jù)相關(guān)理論進行教學(xué)程序的設(shè)計，而是指在音樂專業(yè)技法類課程的教學(xué)程序上完全復(fù)制理論類課程，即：組織教學(xué)——復(fù)習舊課——導(dǎo)入新課——鞏固——布置作業(yè)。且不論以上的教學(xué)程序是否適用于所有理論課程，單看技法類課程與理論類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、認知特點的巨大差異，就可辨別以上的教學(xué)程序?qū)τ谄胀ǜ咝Ｒ魳穼I(yè)技法類課程并不適用。

三、普通高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

以上音樂專業(yè)技法類教學(xué)模式在音樂知識和技能的傳授上，發(fā)揮了一定的作用，但要真正解決教與學(xué)的矛盾還需要進行一定的變革。這就要求我們的教學(xué)模式要從“單一封閉型”向“綜合開放型”轉(zhuǎn)變：希望廣大教師多去思考、學(xué)習教學(xué)模式的相關(guān)理論，不要局限在自己的教學(xué)的經(jīng)驗或者自己當年學(xué)習的經(jīng)驗，多去吸取其他教師、甚至其他學(xué)科的好的成果，充分考慮模式變換原理、模式孕育原理、模式包容原理，從單一封閉走向綜合開放。在理論與實踐的交融中找到適合該學(xué)科的、該課程的、該學(xué)生的教學(xué)模式。

總的來說，高校音樂專業(yè)技法類的教學(xué)模式與其說普遍的模型，不如說是一種帶有很強個性的藝術(shù)，正如查有梁在《教育建?！分兴浴敖逃心?，但無定模；無模之模，乃為至?！薄?/p>