摘要：白俄羅斯是位于東歐的一個內(nèi)陸國家，雖然國土面積不大，人口數(shù)量較少，但是卻有著較為發(fā)達的聲樂藝術(shù)。這得益于其歸屬于前蘇聯(lián)時期所形成的較為科學和完善的聲樂教學體系，其在教學理念、教學模式和課程設置等多個方面，都有著自己的獨到之處。通過對白俄羅斯聲樂教學和中國聲樂教學的比較，可以獲得多個方面的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：中國聲樂教學 白俄羅斯聲樂教學 比較分析

一、中國和白俄羅斯聲樂教學理念的比較

白俄羅斯聲樂教學中，并沒有對學生的聲樂學習制定十分細致的培養(yǎng)目標，而是重在讓學生學會歌唱。對此白俄羅斯聲樂教學中十分注重對學生歌唱基本功的培養(yǎng)，進入大學校門之后，無論學生之前歌唱水平如何，都要再對歌唱基本功進行了一次“回爐”，在獲得了扎實的歌唱基本功后，再按照循序漸進的原則進行聲樂作品的演唱。而且聲樂演唱曲目的選擇是十分靈活的，一般來說，教師只是從大致的范圍內(nèi)對曲目進行界定，學生有充分選擇的自由，從而激發(fā)了學生們的學習興趣和主動性。每一次正式演唱，都會得到教師的悉心指導，從而有效避免了“唯技術(shù)論”的傾向，將歌唱技巧和歌唱本身更好的結(jié)合在一起，并在此基礎上形成個人的演唱風格。中國的聲樂教學，主要還是以教師為主導，教師根據(jù)教學大綱和個人的教學經(jīng)驗，帶領(lǐng)著學生進行學習。而且當前中國開設聲樂專業(yè)的高校類型眾多，每一個類型的學校都在具體的培養(yǎng)方向上有所側(cè)重。如音樂、藝術(shù)學院，主要是培養(yǎng)高、精、尖的聲樂人才，而師范類院校則主要是培養(yǎng)中小學音樂師資。雖然能夠最大限度的滿足時代和社會對聲樂人才的需要，但是也從很大程度上忽視了聲樂藝術(shù)性的一面，致使所培養(yǎng)出來的人才具有相似化的傾向。所以通過比較得到的啟示在于，作為中國聲樂教學來說，不能過份看重聲樂的功利性，雖然聲樂技能的掌握和時代對不同類型聲樂人才的需要，都是十分重要的，但是聲樂畢竟是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)性是其本原之所在，當這種藝術(shù)性得到實現(xiàn)后，其功用性的一面也能隨之得到實現(xiàn)。

二、中國和白俄羅斯聲樂課程設置的比較

白俄羅斯高校聲樂專業(yè)的課程設置，主要由三大部分構(gòu)成，即專業(yè)課程、音樂理論課程和實踐課程。專業(yè)課程包含聲樂演唱、視唱練耳、合唱指揮等；音樂理論課程包含基本樂理、和聲學、對位法、曲式結(jié)構(gòu)分析等；而實踐類課程主要是指聲樂演唱實踐，包含校內(nèi)和校外兩大部分?？v觀其課程設置，主要有兩個特點：一個是課程設置面比較廣泛，最大限度的培養(yǎng)了學生的綜合音樂能力；另一個則是對實踐類課程的充分重視，藝術(shù)實踐貫穿于整個教學過程中，真正實現(xiàn)了學生的學有所長和學以致用。中國高校聲樂專業(yè)的課程設置，主要由專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課三大類構(gòu)成。專業(yè)必修課包含聲樂演唱技術(shù)、聲樂藝術(shù)史、鋼琴、和聲和復調(diào)等；專業(yè)選修課包含音樂史、音樂心理學和音樂美學等；而公共選修課則包含英語、思想政治等。相比之下，兩國聲樂教學課程設置的最大不同就在于，白俄羅斯聲樂教學將舞臺實踐看作是教學中的重要部分，而中國聲樂教學則對此沒有足夠的重視，這也是制約教學水平提高的一個最大短板所在。很多學生在琴房自己練習的時候，演唱的從容自如，但是一到了教師面前，或者公開演唱，歌唱水平的發(fā)揮就會大打折扣，從根本上來說就是舞臺實踐的缺乏。一些實踐類的課程， 多開設于學期末和學年末，而該時段恰恰是學生最忙的時期，因為要忙于備考，所以難有時間和精力，投入到藝術(shù)實踐中來，致使了該環(huán)節(jié)的缺失。聲樂從本質(zhì)上來說是一門表演的藝術(shù)，舞臺歌唱本就是其最重要的表現(xiàn)形式，所以應該從多方面入手，對舞臺實踐環(huán)節(jié)予以切實的加強和完善，唯有具備了充足和扎實實踐能力的人才，才是真正合格的人才。

三、中國和白俄羅斯聲樂教學方法和模式的比較

由于白俄羅斯聲樂學生的總量不是太大，所以其在教學模式上，所采用的都是“一對一”的教學模式，從而最大限度的保證了教學的針對性。在這種“師傅帶徒弟”的模式下，師生兩人有著良好的關(guān)系，教師依據(jù)教學要求和自己的教學經(jīng)驗，為學生制定出培養(yǎng)方案，而學生也可以充分表達出自己的學習意愿和訴求，是一種真正的合作學習。而中國高校聲樂教學中，由于近年來高校的擴招，聲樂專業(yè)的學生數(shù)量倍增，教師數(shù)量卻與學生數(shù)量的增長不成正比，這就造成了教師數(shù)量和學生數(shù)量之間的矛盾。很多學校迫于無奈，紛紛放棄了一對一教學模式，采用了集體課的形式，當一個教師要面對十幾個甚至幾十個學生時，教學效果的保證也無從談起。所以對教學模式和方法的變革，已經(jīng)成為了一個當務之急，從中得到的啟示在于，教師可以根據(jù)學生的學習水平、性格特點等特征，將學生劃分為一個個學習小組，進行小組教學。每個小組成員數(shù)量在5-8人左右。因為該小組成員在基礎水平上的相似性，所以教師可以對一些共性問題采用集中解決的方式。同時又因為小組成員數(shù)量不是太多，所以對一些個性問題，教師也可以予以分別指導，從而實現(xiàn)了共性和個性的兼顧，可謂是一對一模式和集體課模式的有機結(jié)合。而且通過小組的建立，也從客觀上形成了一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，小組成員之間互幫互助，共同提高，最終實現(xiàn)共同進步。而且小組劃分并不是一成不變的，而是以學生的學習情況為標準，有的同學通過自身的努力，水平有了明顯的提高，就可以進入高一個層次的小組中；相反，如果學習不認真刻苦，水平有了明顯的下降，則需要到低一個層次的小組中，用這種動態(tài)的升降管理辦法，給學生一定的學習壓力，從而激發(fā)起他們的學習主動性，最終獲得教學效率的提高。

四、中國和白俄羅斯聲樂教學效果測定的比較

在白俄羅斯的音樂學院里，所有的考核、考試和音樂會都在音樂廳進行。在教學一般不給成績，只有合格與不合格，最后由院長、系主任和主課老師簽名認可。一、二、三年級的學生在每個學期中會有一個專門的練聲曲的考核，三到五年級在每個學期都有一個聲樂室內(nèi)樂（藝術(shù)歌曲）的考試。室內(nèi)樂考試一般都放在學期的中間，是為了避免與期末專業(yè)考試發(fā)生沖突。除此之外，每個專業(yè)老師都會舉辦一年一次的教學音樂會，老師的所有學生都會上臺進行匯報演出，這種音樂會是專業(yè)考核的一種形式。通過觀摩教學音樂會，學生可以了解彼此的學習情況，作到相互了解和相互促進，起到了一種橋梁紐帶的作用。我國聲樂教學的學生成績測定也有考核和考試。常規(guī)的聲樂考試是以口試形式來進行，即歌唱技能的展示，曲目既有規(guī)定的也有自選的，大多都是在學期中老師教導過的曲目，在考試時來檢測一學期中學生的學習成效。從中獲得的啟示在于，聲樂教學評價不能全部集中于學期末，僅靠一首歌曲的演唱，就形成最終的評價結(jié)果。這樣的的結(jié)果往往是片面的，不準確的。而是應該像白俄羅斯聲樂教學一樣，將評價貫穿于整個學習過程中，多角度、全方位對學生進行評價。

綜上所述，進入21世紀后，文化呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，整個世界都處于一種廣泛和密切的聯(lián)系之中，聲樂作為一項受到全世界各國人民普遍喜愛的藝術(shù)，也因為各個國家和民族之間深入交流，而獲得了全新的發(fā)展。同時，我們也應該深刻的認識到，人才永遠都是一門藝術(shù)發(fā)展的源動力，建立起科學、完善的聲樂人才培養(yǎng)體系，才是保障這門藝術(shù)繼續(xù)發(fā)展的基礎。所以本文對白俄羅斯和中國兩國的聲樂教學進行了比較，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，繼而改進問題，從中收獲的有益的啟示和借鑒。也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視，為中國聲樂教育的完善和發(fā)展，貢獻一份力量。

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