摘要：師范教育可以興邦，高師教育改革的問題要放到育人、興國(guó)的全局性的高度進(jìn)行思考，要求教師在教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體地位與作用。本文結(jié)合高師聲樂教學(xué)的實(shí)際，就高師聲樂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體地位與作用的重要性和必要性進(jìn)行了闡述；對(duì)聲樂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體作用，實(shí)施有效性教學(xué)的策略做了探索與思考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 學(xué)生 主體作用 有效性

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，高素質(zhì)綜合性人才的需求對(duì)當(dāng)前人才的培養(yǎng)提出了較高的要求。高師音樂教育，是傳承藝術(shù)文化，培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才的搖籃。因此，在高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)充分強(qiáng)化學(xué)生的主體地位與作用，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文化藝術(shù)視野，使其全面掌握基本技能，整體提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在我國(guó)高師音樂教育中，聲樂課被規(guī)定為主干課程或?qū)I(yè)必修課程，這充分表明高師音樂教育中的聲樂教學(xué)在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格音樂師資中的重要地位和作用。高師音樂教育中的聲樂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂演唱的基本技能、基本理論和基本教學(xué)法，具有從事初、中等學(xué)校音樂教學(xué)的演唱能力和教學(xué)能力。聲樂教師與其他各科教師一樣，肩負(fù)著社會(huì)賦予的基本職責(zé)——教書育人。教書是手段，育人為目的，聲樂教師在實(shí)施聲樂教學(xué)過程中應(yīng)始終圍繞“育人”這個(gè)最終目標(biāo)開展工作。高師的聲樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才中起著重大的作用，學(xué)生對(duì)聲樂演唱、教學(xué)技能技巧的掌握直接影響到他本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)與藝術(shù)道路。因此，我們務(wù)必要“以人為本”，高度重視在聲樂教學(xué)過程中處于主體地位的人——學(xué)生。

一、以人為本，是有效性教學(xué)得以實(shí)施的保證

“以人為本”是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位與主體作用?，F(xiàn)代教育理論對(duì)師生雙方在教學(xué)過程中的地位和關(guān)系問題的研究極為重視，教學(xué)作為實(shí)施教育的基本途徑，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”為的是學(xué)生的“學(xué)”，教書只是手段，育人才是目的。在教學(xué)過程中，一方面是教師以教材為中介，認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育學(xué)生，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；另一方面，在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生積極地作為學(xué)習(xí)主體來參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才會(huì)取得可喜成效。以人為本的教學(xué)觀是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心，它是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)主體發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。

在新課程背景下，研究音樂課堂有效性教學(xué)，可以在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地獲得全面有效地發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。有效性教學(xué)必須以人為本、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由不自覺轉(zhuǎn)化為自覺。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高等音樂教育基本上是沿用“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。與其它學(xué)科相比，聲樂教學(xué)有其自身的特殊性，特別是教學(xué)形式上的特殊性，要求我們通常采用一對(duì)一的個(gè)別課或是一對(duì)幾的小組課的授課形式。我們的聲樂教師要擁有課堂有效性教學(xué)的理念，掌握課堂有效性教學(xué)的策略和技術(shù)，在聲樂教學(xué)中務(wù)必要有效的體現(xiàn)“以音樂為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。我們要明白“老師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的求學(xué)愿望，這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說就是一種“主動(dòng)參與”的過程了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、超越自己的決心與行為，那么聲樂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)策略

筆者從事聲樂演唱與教學(xué)多年，在高師聲樂有效性教學(xué)中針對(duì)如何突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化學(xué)生主體作用等問題，進(jìn)行了深入的嘗試和探索，具體歸納如下：

1.愉悅教學(xué)，和諧相處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，是引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不完全等同于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生保持一種積極向上的熱情；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)。有句話說的好“興趣是最好的老師”，在教學(xué)活動(dòng)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真知的欲望”。我們的聲樂教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。

聲樂教學(xué)是一門技術(shù)性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在掌握和鞏固演唱技巧的訓(xùn)練中，所學(xué)知識(shí)與技能的掌握需要不斷的循環(huán)重復(fù)和不斷的鞏固調(diào)整，這會(huì)使學(xué)生逐漸失去初學(xué)時(shí)的新鮮感，練唱就會(huì)演變成一種單調(diào)乏味的活動(dòng)。對(duì)此，需要教師的耐性和學(xué)生的韌性，教師要通過鼓勵(lì)、肯定的方法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)。聲樂教師還要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，建立起一種寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，消除教師高高在上和絕對(duì)權(quán)威的地位，使學(xué)生感到老師是學(xué)生的良師益友。當(dāng)教師與學(xué)生心境舒暢，關(guān)系融洽，和諧相處時(shí)，學(xué)生就會(huì)在愉悅的教學(xué)情境中帶著輕松愉快的心情對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得好的效果。愛因斯坦說過：“在工作中最重要的動(dòng)機(jī)是工作的興趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這種結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！弊鳛橐幻處煟覀円靼讓W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的，是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶。

2.因材施教，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

聲樂教學(xué)因其自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的需要，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了與其他學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系。受專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)模式的影響，目前高師聲樂教學(xué)主要以個(gè)別課和小組的形式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式，有利于教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來因材施教。

因材施教，要求聲樂教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）在思想素質(zhì)、音樂素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)方面的差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這些措施應(yīng)該是因人而異，有的放矢。由于每一位學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)上的經(jīng)歷不一樣，他們對(duì)聲樂學(xué)習(xí)與掌握的程度不盡相同，致使個(gè)體差異性普遍存在。作為老師一定要明白“音樂學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的，為此，音樂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教?！痹谧裾找虿氖┙痰幕A(chǔ)上，我們還要遵循循序漸進(jìn)的原則，要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律由淺入深，由易到難，由點(diǎn)到面來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能。因材施教與循序漸進(jìn)相結(jié)合，落實(shí)在具體的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)同一年級(jí)、同一課堂的學(xué)生在教材的選擇、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的運(yùn)用等方面存在很大的差異性，這種差異現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，我們只有認(rèn)真對(duì)待，才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

3.角色轉(zhuǎn)換，互為體驗(yàn)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧煌?，但追求的目?biāo)都是為了課堂教學(xué)的有效性。在當(dāng)今的教學(xué)行為中存在一些不和諧的現(xiàn)象，如教師課堂發(fā)脾氣，學(xué)生厭學(xué)怕老師等。我們經(jīng)常在書上見到這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，其實(shí)這句話的意思不是批評(píng)老師不會(huì)教，而是為表達(dá)在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生，善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，從多個(gè)角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)接納和教育工作。作為學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的都是美好的，沒有學(xué)生愿意自己比其他同學(xué)差，每一位學(xué)生都希望自己能學(xué)有所成。身為老師，在處理問題的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真思考，有時(shí)候進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的立場(chǎng)體驗(yàn)一下可能就會(huì)改變自己的一些想法與行為。

對(duì)學(xué)生實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為本位，改變以往的角色，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生有合理發(fā)揮的空間，學(xué)生設(shè)計(jì)，教師補(bǔ)充，讓學(xué)生充當(dāng)老師這一角色承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)實(shí)踐。這種角色轉(zhuǎn)換可以用教學(xué)實(shí)踐課的形式來進(jìn)行，教師分布教學(xué)任務(wù)，通知學(xué)生提前做好備課工作，學(xué)生為了能扮演好“老師”這一角色，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備。通過課堂教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生會(huì)明白老師的出發(fā)點(diǎn)和目的，在今后的學(xué)習(xí)中懂得換位思考、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，師生間要相互理解、相互促進(jìn)。不管是教師上課還是學(xué)生實(shí)踐，師生都應(yīng)該進(jìn)行溝通討論，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這樣會(huì)分析優(yōu)劣，加深印象，更能促進(jìn)今后的教與學(xué)的順利開展。

4.啟發(fā)教學(xué)，寓教于樂，授予學(xué)生學(xué)習(xí)之“漁”

啟發(fā)式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，教師有目的的啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)過程中，教師引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，讓學(xué)生能主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)提出問題。教育研究工作者曾表明“提出問題是學(xué)習(xí)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它得出的結(jié)論更為重要，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的首要本領(lǐng)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了上進(jìn)的疑問與啟示，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?！皢l(fā)式教學(xué)原則要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，增進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)推理的能力?！备邘熉晿方虒W(xué)同樣應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的思索，從自身的感受中對(duì)教師的教導(dǎo)進(jìn)行消化，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的目的與手段，了解聲樂教學(xué)中每一個(gè)步驟的用意和可能產(chǎn)生的結(jié)果，觸類旁通、靈活運(yùn)用。通過啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成思考研究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

寓教于樂在我們的音樂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，它的立足點(diǎn)在“樂”上，要求教師要在“樂”中進(jìn)行“教育”。寬松愉悅的課堂氛圍，是有效性教學(xué)得以順利開展的外在要求。我們?cè)谶M(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力為教學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的氛圍，只有在“樂”的氛圍里學(xué)生才能開開心心的學(xué)，學(xué)生在感到樂趣的同時(shí)又掌握了知識(shí)才是寓教于樂的行為?！皵D壓式”、“灌輸式”的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的壓力。聲樂課上，學(xué)生壓力越大就越容易緊張，越緊張其大腦就越不聽使喚，學(xué)習(xí)起來就越困難，這樣的教學(xué)很難獲得良好的效果。因此，對(duì)待學(xué)生，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生好的地方給以肯定，有方法的指出失誤之處并提出有效的改進(jìn)意見，這樣學(xué)生就會(huì)在樂學(xué)的情況下無形中接受了老師的教誨。

聲樂教學(xué)不是機(jī)械的讓學(xué)生全部靠簡(jiǎn)單模仿來進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，許多老師總希望在課堂上解決所有的問題，把所教的內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生留下疑難，把學(xué)生可能出錯(cuò)的地方全部予以告誡，學(xué)生能參與的只有被動(dòng)的“記”和機(jī)械的“練”。由于缺少應(yīng)有的體驗(yàn)和鍛煉，這種“細(xì)嚼慢咽”、“灌輸式”的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到合理的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也難以提高。思想和方法是學(xué)習(xí)的精髓，我國(guó)自古以來就十分重視它們的地位與作用，我們要明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理。在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，教師要適時(shí)挖掘和滲透教學(xué)思想與方法，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)探究的思維能力和方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

現(xiàn)今社會(huì)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，社會(huì)需要復(fù)合型創(chuàng)造性人才。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著重大的社會(huì)責(zé)任。教師的教學(xué)只有沿著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)教育目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上不斷探索課堂的有效性教學(xué)，才能更好的發(fā)展教育。在聲樂教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位與作用，能更好的使學(xué)生的知識(shí)與能力、思維與行動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，能既發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)普通高等師范院校音樂教育的改革日益加強(qiáng)，高師聲樂教學(xué)與其他學(xué)科一樣，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體的改革勢(shì)在必行，高師聲樂有效性教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體作用的策略與方法有待我們更深層次的挖掘。

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作者簡(jiǎn)介：

唐博，男，碩士，湖南人文科技學(xué)院音樂系講師，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。

“本文為《地方本科院校聲樂課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)RKJGY1312?！?/p>