【摘 要】一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)，它是打開(kāi)課堂教學(xué)的鑰匙，對(duì)提高課堂效率起到事半功倍的效果。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究?jī)?yōu)秀導(dǎo)入語(yǔ)的一般特點(diǎn)，并歸納總結(jié)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)入語(yǔ)；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)方法

導(dǎo)入語(yǔ)，又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)，俗稱(chēng)開(kāi)場(chǎng)白，是教師在講正課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！绷己玫恼n堂導(dǎo)語(yǔ)不僅能先聲奪人，磁石般吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能有效地消除其他課程的延續(xù)思維，讓學(xué)生有一個(gè)良好的新課準(zhǔn)備狀態(tài)，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛?？梢?jiàn)，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率是有著舉足輕重的作用的。那么，怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)呢？由于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多樣，文章的文體不同，風(fēng)格也各異，這就決定導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)不可能千篇一律，一“招”以蔽之，而應(yīng)該遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教師本身的興趣愛(ài)好和習(xí)慣的不同，采用不同類(lèi)型的導(dǎo)入語(yǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師所使用的導(dǎo)入語(yǔ)類(lèi)型應(yīng)是五彩紛呈的。

語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性注重學(xué)生情感的挖掘、熏陶和感染，而工具性注重的是學(xué)生知識(shí)的接受和利用。據(jù)此，我認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法可以分為兩大類(lèi)型：情境導(dǎo)入法和知識(shí)啟迪法。

一、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師在上課時(shí)利用語(yǔ)言、幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，渲染氛圍，帶學(xué)生入情入境，進(jìn)而體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。這個(gè)方法是人文性的體現(xiàn)。常用方法有以下幾種：

1.意境式導(dǎo)入

對(duì)一些意境優(yōu)美的文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌和散文，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體課文，用富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美語(yǔ)言、音樂(lè)等描摹一幅圖景或一種意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。

如在講授巴金的《繁星》時(shí)，由于繁星是最常見(jiàn)的，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲的巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受。你也一定觀(guān)察過(guò)天上的繁星，當(dāng)時(shí)，你有哪些感受呢？”“再請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，比較你的感受與巴金的感受有沒(méi)有什么不同?！睂W(xué)生聽(tīng)了這段導(dǎo)語(yǔ)，還沒(méi)讀課文就已沉浸于星天中了，自然而然就引入了《繁星》的藝術(shù)意境之中。

2.情感式導(dǎo)入

情感式導(dǎo)入語(yǔ)是教師以充滿(mǎn)激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)利用感情共鳴的心理機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，重在感染，以情動(dòng)人，可以達(dá)到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如在教《周總理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣的一個(gè)人，全中國(guó)的人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商學(xué)兵各個(gè)行業(yè)都給予及時(shí)指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗志哀?！边@則導(dǎo)語(yǔ)，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)總理的敬，對(duì)總理逝世的痛，學(xué)生的情感與詩(shī)歌情感合流，恰到好處地實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入任務(wù)。

3.趣味式導(dǎo)入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。趣味導(dǎo)入語(yǔ)就是抓住學(xué)生心理特點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好導(dǎo)入方法，它可以通過(guò)謎語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、幽默、對(duì)聯(lián)、思維趣題等趣味性的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如在教讀《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我先在黑板上畫(huà)了一條波浪線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這條線(xiàn)你想到了什么？”學(xué)生面面相覷，接著開(kāi)始各抒己見(jiàn)，答案五花八門(mén)，我順勢(shì)說(shuō)道：“一條簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)，大家能想到這么多答案，足見(jiàn)大家的想象力非常豐富，也可見(jiàn)《事物的正確答案不止一個(gè)》?！边@樣的導(dǎo)入，既與文章主題貼合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使部分注意力尚未集中的學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，活躍課堂氛圍。

4.多媒體式導(dǎo)入

多媒體式導(dǎo)入是指教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物、視頻、動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生進(jìn)入文本?，F(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的，人對(duì)視覺(jué)的接受能力為對(duì)聽(tīng)覺(jué)的接受能力的7倍多，對(duì)畫(huà)面的接受能力是對(duì)有聲語(yǔ)言接受能力的10倍多。所以我們要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，它們更具直觀(guān)性、形象性，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲像并茂的方式，巧設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在教朱自清的《春》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，在講授新課前，先出示幾幅多姿多彩的春景圖，請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，并回顧描繪春天的詩(shī)句，又以相關(guān)的圖片、音樂(lè)為背景，播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和朗讀，讓學(xué)生迅速感受到大地回春，生機(jī)勃發(fā)的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、知識(shí)啟迪法

情境導(dǎo)入法洋溢著人文情懷，重在以導(dǎo)激情，而知識(shí)啟迪法則更關(guān)注工具性，重在以導(dǎo)啟思，教師更多注重的是已有知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的引導(dǎo)。常用的也有四種：

1.解題式導(dǎo)入

解題式導(dǎo)入即教師引導(dǎo)學(xué)生從分析標(biāo)題入手，從總體上抓住文章的重點(diǎn)，把握文章的中心，然后逐步深入地掌握課文的內(nèi)容。這種方法可以迅速牽住文章的主線(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

例如在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下了課題，然后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你得到了哪些信息？”學(xué)生很快就得出結(jié)論：“這個(gè)題目說(shuō)明云和天氣之間是有聯(lián)系的，我們可以通過(guò)觀(guān)察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況。”通過(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文主要的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)知。

2.懸念式導(dǎo)入

懸念式導(dǎo)入指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在導(dǎo)語(yǔ)中有意識(shí)地提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生追根溯源、尋求答案的愿望，積極地思考問(wèn)題。

我在上《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“大家聽(tīng)過(guò)意大利著名的比薩斜塔嗎？它以斜而不倒聞名，而在它上面進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)后它就更加名聲大噪了。那么，這是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？是誰(shuí)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)？這是一個(gè)怎樣的人？他為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀孔屛覀儚奈恼轮腥ふ掖鸢?。”這樣，我就通過(guò)幾個(gè)由題目引發(fā)出來(lái)的疑問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生快速切入了正題。

3.過(guò)渡式導(dǎo)入

過(guò)渡式導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)，由已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到新課新知的導(dǎo)入法，此法最大的好處就是溫故而知新。

上老舍《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣開(kāi)始的：“學(xué)習(xí)了前面的三課，我們能用什么詞句來(lái)形容春、夏、秋？”（學(xué)生紛紛回顧所學(xué)，回答問(wèn)題）“沒(méi)錯(cuò)，春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱烈奔放的，秋天是悲涼凄清的，那么你所了解的冬天是怎樣的？”（學(xué)生各抒己見(jiàn)，訴說(shuō)他們對(duì)冬的印象）“說(shuō)起冬，大家的印象都是北風(fēng)怒號(hào)、天寒地凍、銀裝素裹，但在老舍心中，冬天是能讓人感到暖暖的春意的。讓我們隨著老舍，去到濟(jì)南作客，感受那暖意融融的冬天?！边@樣的開(kāi)頭，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊有知識(shí)，又激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

4.背景導(dǎo)入

背景導(dǎo)入即介紹作者寫(xiě)作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)以及作者本人等的一些信息，消除障礙，以便更好地理解文章。

如在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我先給學(xué)生讀了這么一段：“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”“大家知道這里面的‘我’是誰(shuí)嗎？她就是當(dāng)代著名女作家宗璞。今天，我們要學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫(xiě)于1982年5月。當(dāng)時(shí)，她的弟弟，一位為新中國(guó)的航空事業(yè)貢獻(xiàn)了血汗、才華的正當(dāng)盛年的工程師，身患絕癥，生命即將終結(jié)。悲痛的作者對(duì)生命產(chǎn)生了疑惑，而當(dāng)她站在那一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿面前，她感悟到了一些東西?！蓖ㄟ^(guò)介紹背景，學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作緣由，這對(duì)于后面理解文章起了很大的幫助。

當(dāng)然，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法遠(yuǎn)不止這些?？傊?，優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)是閃爍著教師智慧的光芒的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該遵循趣味性、導(dǎo)向性、簡(jiǎn)練性要求，精心設(shè)計(jì)每一堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，用精致的三言?xún)烧Z(yǔ)，為整堂課開(kāi)一個(gè)“鳳頭”。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）