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        《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》與《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》詞匯狀況的考察分析

        2015-03-16 06:10:44石夢(mèng)蘇
        關(guān)鍵詞:大綱詞匯量課本

        石夢(mèng)蘇

        (華南理工大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院,廣東 廣州 510006)

        《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》與《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》詞匯狀況的考察分析

        石夢(mèng)蘇

        (華南理工大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院,廣東 廣州 510006)

        文章通過(guò)對(duì)美國(guó)使用的兩套初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)綜合性教材課文詞匯的比較分析,從詞匯量控制、詞語(yǔ)等級(jí)、超綱詞三個(gè)方面綜合考察,并對(duì)比提取出共有詞、文化詞和特色詞三類(lèi)詞語(yǔ),對(duì)美國(guó)初級(jí)階段綜合課漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出思考與建議,為美國(guó)乃至以英語(yǔ)為母語(yǔ)的其他國(guó)家海外教材的相關(guān)研究提供語(yǔ)料及參考。

        初級(jí)階段;對(duì)外漢語(yǔ);詞語(yǔ);對(duì)比研究

        隨著海外漢語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)升溫,教材作為“三教”問(wèn)題中極為重要的一環(huán),也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。因此,我們?cè)谲浖衷~和人工校對(duì)的基礎(chǔ)上,將教材課文切分所得詞語(yǔ)建立語(yǔ)料庫(kù),并以此為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)兩套在美國(guó)使用的、具有代表性的初級(jí)綜合性漢語(yǔ)教材《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》①與《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》②進(jìn)行研究分析,考察教材詞匯的使用狀況與特點(diǎn),以期為美國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教材的發(fā)展及研究作出自己的貢獻(xiàn)。

        一、詞匯量的控制

        經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),我們得到了兩套教材的詞匯量概況。

        分詞單位總數(shù):25067 詞次。

        詞總數(shù)③:19366 詞次。

        詞種數(shù): 2634 個(gè)。

        共有詞種數(shù): 335 個(gè)。

        表1 兩套教材詞匯量表

        由上表我們可以看出,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在詞匯量上與《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》差距明顯,前者的分詞單位總數(shù)和詞總數(shù)都是后者的3倍左右,詞種數(shù)約是后者的兩倍。同時(shí)可以看出,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在詞語(yǔ)的重現(xiàn)率上高于《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》。而教學(xué)實(shí)際與我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也是相符合的。對(duì)美國(guó)大學(xué)的調(diào)查顯示,初級(jí)階段學(xué)習(xí)者很難完成教材規(guī)定的詞匯量,“雖然編者(《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》編者)指出‘海外專(zhuān)修或選修中文的學(xué)習(xí)者可用作一至三年級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合教學(xué)的漢語(yǔ)教材,基本上每周學(xué)一課,每學(xué)期用一冊(cè)書(shū)’。可是實(shí)際情況與編寫(xiě)者的預(yù)期有一定差距,很難在一學(xué)期中完成一冊(cè),常常出現(xiàn)的情況是二年級(jí)還在使用第二冊(cè)”[1]。

        下面我們觀(guān)察兩套教材各冊(cè)間的詞匯量狀況。

        與總體考察的情況相同,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在各冊(cè)的詞匯量上都與《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》差距明顯,尤其是第二冊(cè),《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》用詞數(shù)量是《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》的1.74倍。

        隨著冊(cè)數(shù)的增加,兩套教材的詞種數(shù)都呈現(xiàn)出均勻增長(zhǎng)的趨勢(shì)。其中《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》兩冊(cè)詞匯量分布較為平均,而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則呈現(xiàn)較大漲幅,從第一冊(cè)的2524詞次增長(zhǎng)到第三冊(cè)的7203詞次。隨著年級(jí)的增長(zhǎng),教材詞匯量逐漸增多,是符合教學(xué)實(shí)踐的。

        下面我們來(lái)看除去重復(fù)出現(xiàn)的教材生詞狀況。

        從生詞量上來(lái)看,《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》的第一冊(cè)要多于《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》。兩套教材各冊(cè)之間則與詞匯量調(diào)查相符,呈增長(zhǎng)趨勢(shì),總體《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》兩冊(cè)生詞分布較為平均,而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則增長(zhǎng)趨勢(shì)較明顯。

        作為零起點(diǎn)教材的起始冊(cè),《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》第一冊(cè)包含378個(gè)生詞。洪琳在對(duì)美國(guó)使用過(guò)《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》的師生調(diào)查后,認(rèn)為第一冊(cè)內(nèi)容量過(guò)大,按照當(dāng)?shù)卣n程安排,教師一周要完成一課的教學(xué)內(nèi)容顯得有些顧此失彼,學(xué)生也將很大一部分精力投入字詞等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合練習(xí)[2]。我們據(jù)以推測(cè),第一冊(cè)的詞匯量對(duì)于入門(mén)級(jí)水平的學(xué)生來(lái)講,有些偏大,而且平均每個(gè)詞在本冊(cè)中的重現(xiàn)率約為4.6次,并不是很高,這也在一定程度上加重了學(xué)習(xí)者識(shí)記生詞的負(fù)擔(dān)。

        二、 詞匯的等級(jí)分布

        兩套教材都是初級(jí)階段綜合課教材,一個(gè)針對(duì)來(lái)華留學(xué)生,一個(gè)針對(duì)在美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我們分別將兩套教材與《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》比對(duì),結(jié)果如下表所示。

        表2 兩套教材與《大綱》對(duì)比之各等級(jí)詞語(yǔ)數(shù)量

        從綱內(nèi)詞的數(shù)量上來(lái)看,兩套教材都遵循了甲級(jí)、乙級(jí)詞占最基礎(chǔ)地位的原則,符合初級(jí)教材的詞匯教學(xué)大綱的要求。并且由甲級(jí)詞到丁級(jí)詞呈現(xiàn)層級(jí)性的減少,這也是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深的規(guī)律的。

        具體來(lái)看,兩套教材的甲級(jí)、乙級(jí)詞匯都占到總數(shù)的一半以上。這說(shuō)明了兩套教材整體選詞上是以基礎(chǔ)詞匯為主的,符合大綱對(duì)初級(jí)教材的要求,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)?!吨形穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》中甲級(jí)詞單項(xiàng)就占了50%以上,其基礎(chǔ)性特點(diǎn)更為明顯,這也顯示了美國(guó)本土教材的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言環(huán)境,課堂學(xué)習(xí)主要依靠教材,缺乏日常交際使用,故相較于有語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者,他們學(xué)習(xí)的深度和效率更低,進(jìn)展也較為緩慢,故過(guò)多高等級(jí)詞匯是不適合的。

        同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),兩套教材超綱詞部分比例都很高?!陡叩葘W(xué)校國(guó)外留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》要求初級(jí)教材的超綱詞比例不得超過(guò)15%,顯然二者都超過(guò)了這一比例。那么,這是否就說(shuō)明了這兩套教材在選詞上出現(xiàn)了問(wèn)題呢?

        首先,《大綱》作為權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn),它的指導(dǎo)性是廣泛的,而美國(guó)的漢語(yǔ)教材由于受到歷史、環(huán)境、地域等因素的影響,有其特殊性,這也是近年來(lái)國(guó)別化教材被廣泛關(guān)注的重要原因?!洞缶V》應(yīng)作為編寫(xiě)教材的參考,而非束縛和限制[3]。蘇新春[4]通過(guò)《漢語(yǔ)教程》和《漢語(yǔ)初級(jí)教程》與《大綱》比照后發(fā)現(xiàn),其超出大綱部分的異收詞數(shù)量龐大,故提出根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)的目的和功能研制《專(zhuān)用型詞表》的概念。

        其次,《大綱》編于1992年,20年來(lái),漢語(yǔ)詞匯已經(jīng)有了明顯的變化。在這種情況下,如果恪守《大綱》進(jìn)行判斷,也是不科學(xué)的。

        最后,超綱詞“內(nèi)涵明確、外延模糊”的特性導(dǎo)致了其構(gòu)成的多樣性。這是郭曙綸通過(guò)超綱詞的判定、超綱詞的定量統(tǒng)計(jì)、超綱詞與超綱字的關(guān)系、超綱詞的意義四個(gè)部分的探討得出的觀(guān)點(diǎn)。所以,對(duì)于判別教材中的超綱詞,我們也得具體問(wèn)題具體分析。

        三、超綱詞分析

        經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),我們發(fā)現(xiàn),兩套教材中的超綱詞主要有以下幾類(lèi)。

        (一) 合成詞。這類(lèi)詞語(yǔ)在兩套教材中都占了絕大部分,主要有三種情況。

        第一種是由大綱詞匯衍生而成的詞語(yǔ)。時(shí)間詞如“一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)、幾點(diǎn)”,人稱(chēng)詞如“大姐、二姐、表姐”,形容詞如“高高的、大大的、紅紅的”,處所詞如“你家、我家”等等。這類(lèi)詞其實(shí)并不算超綱詞,完全可以根據(jù)課文的需要而選詞。

        第二種是由兩個(gè)綱內(nèi)詞組合而成的合成詞。如“上菜、上車(chē)、上次、下雨、下雪、下車(chē)、大河、大海、大賽、吃飯、吃素、積蓄、街上、街心、托運(yùn)、海運(yùn)、飯桌、書(shū)桌、紀(jì)念品、坐船、做操”等等。這類(lèi)“大綱+大綱”詞,我們認(rèn)為,嚴(yán)格意義來(lái)講,也不算是超綱詞,可以考慮收入教材。但是這里面有一些字形上是綱內(nèi)詞,但是詞義上卻不是綱內(nèi)詞的詞,如“打工、打折”,以及某些合成前是綱內(nèi)詞,但是合成詞后含義有了變化,如“商品經(jīng)濟(jì)、艱苦樸素”,這類(lèi)詞我們歸入第三種考量。

        第三種是一個(gè)詞根是超綱詞,或者二者都是超綱詞的合成詞,如“單程票、登機(jī)牌、登機(jī)口、夏令營(yíng)、味精、移植、敲鑼打鼓、名不虛傳”等等。這類(lèi)詞的出現(xiàn)可能更多的是考慮到了課文內(nèi)容的安排。所以這類(lèi)詞的處理要兼顧詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義與課文內(nèi)容的選擇。如前3個(gè)詞都是旅行中最常用詞語(yǔ),收入教材能夠幫助學(xué)習(xí)者提高交際能力;而最后兩個(gè)詞對(duì)于初級(jí)階段來(lái)講,詞語(yǔ)等級(jí)過(guò)高,且在非目的語(yǔ)國(guó)家并不常用,這類(lèi)詞會(huì)給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)??傮w而言,這種“大綱+超綱”或“超綱+超綱”詞,在選擇的時(shí)候應(yīng)盡量避免。

        (二)派生詞。這類(lèi)詞在兩套教材中不多見(jiàn)。我們統(tǒng)計(jì)出了一些,如“第一、第二、售貨員、愛(ài)好者、大學(xué)生、大姑娘、小孩、小狗、小偷、中國(guó)化、朋友們、書(shū)法家”?!洞缶V》中給出了5個(gè)詞頭“阿、初、第、老、小”,11個(gè)詞尾“感、化、家、界、們、品、性、學(xué)、員、長(zhǎng)、者”。這些詞綴都是很能產(chǎn)的,這類(lèi)詞原則上屬于大綱詞語(yǔ)。初級(jí)教材在選擇時(shí)應(yīng)該以基礎(chǔ)常見(jiàn)詞為主。

        (三)同義詞和口語(yǔ)詞。同義詞意義相同,使用功能相近。這些詞語(yǔ)要適合本土教材,也要適合當(dāng)?shù)厝耸褂?。如“爸爸、媽?大綱詞)——爸、媽(教材詞),除——除了,聊天——聊天兒,父親、母親——父母,既——既是”。

        口語(yǔ)詞如“飯館兒、花兒、慢慢兒、事兒、玩兒、有點(diǎn)兒、拜拜、別說(shuō)、別提、說(shuō)實(shí)在的、說(shuō)真的、小意思、不見(jiàn)不散、不客氣、不用說(shuō)、恭喜、還行”。在海外漢語(yǔ)教材中我們主張選擇最常用且適用于當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)環(huán)境的口語(yǔ)詞。

        (四)新詞語(yǔ)。主要包括代表新生事物的詞語(yǔ)和流行語(yǔ),如“酷、AA制、上網(wǎng)、網(wǎng)上、手機(jī)、電子郵件、短信、信用卡、光盤(pán)、打的、打折”。這些詞語(yǔ)往往反映了《大綱》頒布后的社會(huì)生活發(fā)生的變化,選擇適量的新詞語(yǔ)編入教材無(wú)疑是必要的。需要注意的是,這類(lèi)詞語(yǔ)往往是在不斷變化發(fā)展的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,新詞語(yǔ)也在發(fā)生著日新月異的變化。如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中的“面的”一詞,在幾年前還是非常流行的新詞語(yǔ),但是隨著“面的”在中國(guó)內(nèi)地的逐漸消失,它也如“BP機(jī)”一樣被歷史潮流淘汰,所以選擇相對(duì)穩(wěn)定的一類(lèi)新詞語(yǔ)是必要的。

        (五)文化詞④。文化詞指的是負(fù)荷著某種文化的詞語(yǔ)。它包括兩種情況。一種是表達(dá)文化內(nèi)容的詞語(yǔ),如“長(zhǎng)城、京劇、太極拳、兵馬俑、地方戲、紅樓夢(mèng)、圣誕”等等。一種是在字面義下蘊(yùn)含了文化內(nèi)涵的詞語(yǔ),如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中的“村里人、城里人”,它們?cè)跐h語(yǔ)里的含義不只是“住在村莊/城市里的居民”,更多時(shí)候表示了社會(huì)對(duì)“城鄉(xiāng)文化”的理解。一定數(shù)量和范圍的文化詞能夠起到使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣以及理解目的語(yǔ)文化的作用,但是國(guó)別教材要特別注意文化詞的選詞及數(shù)量,過(guò)多以及與學(xué)習(xí)者認(rèn)知差距過(guò)大的文化詞只能達(dá)到增加詞匯難度的效果。

        (六) 特色詞。特色詞主要指特定環(huán)境內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,由于生長(zhǎng)的社會(huì)生活環(huán)境不同,在用漢語(yǔ)表達(dá)思維時(shí)所需要的特定的漢語(yǔ)詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)多數(shù)圍繞當(dāng)?shù)匾?、食、住、行、娛?lè)等方面的內(nèi)容來(lái)擬定[5]。這類(lèi)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)“國(guó)別化”特點(diǎn)的詞語(yǔ),如“可樂(lè)、紅葡萄酒、糖醋魚(yú)、刀叉、橄欖球、中國(guó)城”等等。在處理這類(lèi)詞時(shí),在高頻詞的基礎(chǔ)上,越貼近當(dāng)?shù)厣畹奶厣~越應(yīng)該優(yōu)先收入教材。

        如上所述,超綱詞并不一定是否定教材詞匯編寫(xiě)的“鐵證”,相反,對(duì)超綱詞的研究可以指導(dǎo)教材編寫(xiě),超綱詞的比率一定程度上反映了教材文本的合適度。但是過(guò)多的超綱詞會(huì)導(dǎo)致文本適應(yīng)度降低??傮w來(lái)看,“超綱詞為對(duì)外漢語(yǔ)教材研究提供了參考,為教材及相關(guān)輔助材料的編寫(xiě)提供詞匯方面量的依據(jù),從而使得對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向現(xiàn)代的科學(xué)型轉(zhuǎn)變”[6]。

        將本文涉及的兩套教材進(jìn)行比較,我們發(fā)現(xiàn):

        第一,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的合成詞、文化詞和口語(yǔ)詞數(shù)量大大超過(guò)《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》。

        關(guān)于合成詞類(lèi),我們以“大+詞根”來(lái)舉例,見(jiàn)下表。

        表3 兩套教材超綱詞例舉

        《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》中收錄的3個(gè)詞都屬于廣泛意義上的大綱詞語(yǔ),且適合初級(jí)階段學(xué)習(xí);而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》共12個(gè)詞,其中大壩、大都市的“詞根”部分分屬丙級(jí)詞和丁級(jí)詞。這說(shuō)明了《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在詞匯上的難度要高于《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》。

        文化詞類(lèi)。《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》涉及的文化詞包括地名,如“北京、東京、美國(guó)、加州”。名勝古跡,如“長(zhǎng)城” 。日常生活類(lèi),如“家常豆腐、素餐”。而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中的文化詞類(lèi)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于前者。不僅包含以上3種,還有中國(guó)傳統(tǒng)文化,如“京劇、地方戲、唱戲、扭秧歌、太極拳、姑爺、花轎”。歷史文化,如“唐詩(shī)、杜甫、徐悲鴻、齊白石、西王母、莎士比亞、《春江花月夜》、《紅樓夢(mèng)》”。成語(yǔ)及習(xí)語(yǔ),如“入鄉(xiāng)隨俗、敲鑼打鼓、名不虛傳”。地名一類(lèi),如“寒帶、非洲、歐洲、江南、湖南、湖北、內(nèi)蒙古、悉尼、西安、建國(guó)門(mén)、王府井”。相對(duì)來(lái)說(shuō),《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》就顯得更貼近生活。

        同樣的情況也出現(xiàn)在了口語(yǔ)詞類(lèi)中?!缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》中的口語(yǔ)詞相當(dāng)“地道”,如“別說(shuō)、別提、不見(jiàn)不散、說(shuō)實(shí)在的、說(shuō)真的、小意思、不用說(shuō)、恭喜、過(guò)日子、還行、拜拜”;還有帶文化色彩的稱(chēng)呼語(yǔ),如“姑爺、老外”,甚至還有一個(gè)方言詞“阿拉”。我們認(rèn)為,適量的、真實(shí)的口語(yǔ)詞能夠提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的能力,并且選擇這類(lèi)口語(yǔ)詞收入教材也是十分必要的。但是由于海外的語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)與中國(guó)大陸產(chǎn)生了明顯差異,過(guò)于“地道”的口語(yǔ)詞,甚至方言詞,不適用于當(dāng)?shù)?,這類(lèi)詞語(yǔ)我們不建議在本土教材中使用。

        第二,《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》在特色詞和新詞語(yǔ)兩類(lèi)上國(guó)別化特色明顯。特色詞如“冰茶、美式、紅線(xiàn)、藍(lán)線(xiàn)、綠線(xiàn)(美國(guó)地鐵線(xiàn)簡(jiǎn)稱(chēng))、中國(guó)城”等等,新詞語(yǔ)如“酷、上網(wǎng)、手機(jī)、短信、信用卡、打折”等等。作為一套美國(guó)的本土教材,它的特色詞反映了美國(guó)生活中的常用且具有代表性的詞語(yǔ)。而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在兩類(lèi)詞語(yǔ)上數(shù)量很少,特色詞僅有如“可樂(lè)、橄欖球”一類(lèi)代表性不明顯的詞語(yǔ)。

        總之,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》詞單位總數(shù)和詞總數(shù)都是《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》的3倍左右,詞種數(shù)約是后者的兩倍。教學(xué)實(shí)際表明,前者的數(shù)量過(guò)多,以至于初級(jí)階段美國(guó)學(xué)生無(wú)法按照編者預(yù)期的進(jìn)度完成詞匯學(xué)習(xí)。就每?jī)?cè)的用詞情況來(lái)看,《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》隨冊(cè)數(shù)的增長(zhǎng)而均勻增加,而《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》第一冊(cè)使用生詞量卻異常地高于第二冊(cè)。研究表明,入門(mén)階段過(guò)多的生詞量并不利于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。等級(jí)配比上,兩套教材的甲級(jí)、乙級(jí)詞都超過(guò)半數(shù),占主要地位,這符合初級(jí)教材的詞語(yǔ)等級(jí)要求。對(duì)超綱詞部分,我們進(jìn)行了細(xì)致解析,分析出“真”超綱詞與“假性”超綱詞。對(duì)在美國(guó)常用的“假性”超綱詞,我們可以考慮將它們收入本土教材。

        注釋?zhuān)?/p>

        ①《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》:劉月華、姚道中等編,美國(guó)Cheng & Tsui公司出版,2009年(第3修訂版)。本文研究選取初級(jí)教材兩冊(cè)(level1,part1和level1,part2)。

        ②《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》:劉珣主編,北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版,2002至2005年(第1版)。

        ③這里指的是去掉標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、阿拉伯?dāng)?shù)字以及字母等分詞單位后的漢語(yǔ)分詞總數(shù),但是保留了字母詞,如“AA制”等。

        ④為了區(qū)別文化詞和特色詞,本文中文化詞主要包括表示中國(guó)民族文化的詞語(yǔ),特色詞主要包括代表當(dāng)?shù)匚幕脑~語(yǔ)。

        [1] 徐蔚.美國(guó)兩部漢語(yǔ)教材的對(duì)比分析:《中文天地》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(2):22.

        [2]洪琳.從對(duì)《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》的評(píng)價(jià)看美國(guó)師生對(duì)漢語(yǔ)教材的需求[J].學(xué)園,2011(1):42.

        [3]李紹林.《等級(jí)大綱》與漢語(yǔ)教材生詞的確定[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2006(5):36.

        [4]蘇新春.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯大綱與兩種教材詞匯狀況的對(duì)比研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2006(2):56.

        [5]甘瑞瑗.國(guó)別化“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用詞表”制定的研究:以韓國(guó)為例[D].北京語(yǔ)言大學(xué),2004:47.

        [6]郭曙綸.試論對(duì)外漢語(yǔ)教材中的超綱詞[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4):54.

        【責(zé)任編輯 郭慶林】

        The Research of Vocabulary Analysis inIntegratedChineseandNewPracticalChineseReader

        SHI Mengsu

        (School of International Education, South China University of Technology, Guangzhou 510006, China)

        The author of the paper has comparatively investigated the vocabulary of texts inIntegratedChineseandNewPracticalChinese, both of which are used as primary Chinese teaching materials in the USA. This paper deals with the quantity of vocabulary, the vocabulary gradingand and vocabulary beyond teaching program. Through the research, the author abstracted three types of words: the common vocabulary, culturally-loaded vocabulary and characteristic vocabulary from the two textbooks and puts forward a relevantly improvement opinion. The author has also tried to provide a vocabulary corpus and give suggestions for Chinese text books produced in the USA and other English-speaking countries.

        primary level; chinese as a foreign language; vocabulary; contrast studies

        2014-11-28

        石夢(mèng)蘇(1985—),女,河南新鄉(xiāng)人,碩士,研究方向:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教育教材語(yǔ)音。

        H315

        A

        2095-7726(2015)04-0051-04

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