20世紀(jì)80年代末，隨著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起，設(shè)計(jì)素描逐步從素描課程中獨(dú)立出來(lái)，成為針對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。在美術(shù)高等教育中，它的基礎(chǔ)地位和重要性是大家公認(rèn)的，是美術(shù)學(xué)習(xí)的必修課程。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一門(mén)新興學(xué)科，它既有其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所共有的特點(diǎn)，也有自身的獨(dú)特特征。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)《設(shè)計(jì)素描》課程面向設(shè)計(jì)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，普遍性與寬泛性是設(shè)計(jì)素描的核心，這樣的教學(xué)模式就使設(shè)計(jì)素描缺乏針對(duì)性。于是，本人通過(guò)對(duì)本院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《設(shè)計(jì)素描》課程的探索與實(shí)踐，總結(jié)了一些針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的素描訓(xùn)練方法——“課題素描”教學(xué)法，分為以下四個(gè)方面：畫(huà)面構(gòu)成訓(xùn)練、畫(huà)面黑白組織訓(xùn)練、空間造型訓(xùn)練、意象創(chuàng)造訓(xùn)練。在整個(gè)課程訓(xùn)練中，通過(guò)由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體意識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的觀察方式。

一、畫(huà)面構(gòu)成訓(xùn)練

克里說(shuō)：“藝術(shù)不是效仿可見(jiàn)的，而是制造可見(jiàn)的事物?！睂W(xué)習(xí)素描不僅僅是學(xué)習(xí)如何用手去描繪客觀事物，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的造型意識(shí)以及養(yǎng)成正確的觀察方法。人類(lèi)最早描繪物象是從平面開(kāi)始的，以簡(jiǎn)單的線條，概括的形體來(lái)表現(xiàn)物象，比較注重物象的輪廓。有一個(gè)關(guān)于古希臘的“繪畫(huà)起源”的傳說(shuō)，最早畫(huà)畫(huà)的是一個(gè)陶工的女兒。一天晚上，她在房間里遐想，突然抬起頭看見(jiàn)墻上出現(xiàn)一個(gè)人影，其輪廓很像她的男友，于是拿筆將墻上的影子輪廓描下來(lái)，并涂上了一層黑色，便有了最早的繪畫(huà)。雖然只是傳說(shuō)，但是，人類(lèi)最早的繪畫(huà)對(duì)形象輪廓的認(rèn)識(shí)卻是有案可稽的。形狀是三維空間造型的基本單位，因?yàn)樗蔷哂型暾喞钠矫鎴D形。在一張紙上出現(xiàn)一個(gè)形狀，就破壞了紙面的完整性與穩(wěn)定性，也就出現(xiàn)了畫(huà)面構(gòu)成分割現(xiàn)象。如果將一個(gè)物體畫(huà)在紙面上，就形成了空間；畫(huà)上兩個(gè)物體，就得考究形體的組合方式。在這個(gè)課題訓(xùn)練中，一是研究形體組合與畫(huà)面分割，二是角度問(wèn)題與空間序列。前者是繪畫(huà)的構(gòu)圖問(wèn)題，繪畫(huà)者根據(jù)表達(dá)的意圖與主題的需要，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行的整體布局。從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行組合：（1）、不同位置的組合；（2）、不同質(zhì)的組合；（3）、不同量的組合。通過(guò)小稿訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生知道構(gòu)圖的多樣性，不同的組合所產(chǎn)生的視覺(jué)效果是不一樣的。二是角度問(wèn)題與空間序列。繪畫(huà)者與物體的角度主要有平行透視和成角透視兩種。在畫(huà)面中，造型因素均應(yīng)按空間位置的變化而變化，為了使畫(huà)面中造型因素有條不絮，需要物體在特定的角度下形成明確的空間序列。通過(guò)小稿訓(xùn)練，拓展學(xué)生的觀察方法，由單一的觀察方式轉(zhuǎn)向多方位的、多角度的觀察，把空間的物體轉(zhuǎn)移到平面的畫(huà)面上，形成合理的畫(huà)面構(gòu)成。

二、畫(huà)面黑白訓(xùn)練

任何物象形體，不論其形狀如何，只要在一定光線的照射下，都會(huì)產(chǎn)生明暗面。相對(duì)于造型來(lái)說(shuō)，明暗在造型中只是一個(gè)表象問(wèn)題。在畫(huà)面黑白訓(xùn)練中，往往很注重氣氛意境的表達(dá)，而氣氛、意境的表達(dá)與光源是密不可分的。光源位置有側(cè)光、平光、逆光、頂光和前下方照射光源。平常在訓(xùn)練的時(shí)候，大多數(shù)采用側(cè)光，光線從物體側(cè)前上方照射，其物體的明暗關(guān)系非常明顯，明暗交界線非常突出，強(qiáng)調(diào)出物體的體積感和空間感。在設(shè)計(jì)素描中的畫(huà)面黑白訓(xùn)練中，讓學(xué)生多從不同光源，不同視角去觀察物體本身，拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而產(chǎn)生不同意境的二維畫(huà)面效果。于是，采用以下幾種光源的訓(xùn)練。平光，光源從正面照射，整個(gè)物體處于亮部，陰影分散四周，體積感減弱，有浮雕的感覺(jué)；逆光，正好與平光相反，光源是從物體的背面照射，此時(shí)，物體處于陰影部分，有點(diǎn)像平面剪影的感覺(jué)，體積感不強(qiáng)，邊緣還圍繞著一圈光環(huán)，像日落時(shí)分，陽(yáng)光照在建筑物上，產(chǎn)生一條金邊，給人一種輝煌的感覺(jué)；頂光和前下方照射的光源，這種光照下的物體會(huì)呈現(xiàn)出奇特、新穎或怪誕的感覺(jué)，甚至有恐怖的感受。因此，我們?cè)诤诎子?xùn)練時(shí)，會(huì)不同于平常的訓(xùn)練方式，以多樣化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維不在單一，學(xué)會(huì)從不同角度去觀察事物，了解事物。

三、空間造型訓(xùn)練

視覺(jué)藝術(shù)首要解決的問(wèn)題就是視覺(jué)形式問(wèn)題，而形式的表現(xiàn)和觀察方法是緊密聯(lián)系的。物象空間表現(xiàn)是設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中的另一個(gè)重要的部分，對(duì)學(xué)生擴(kuò)散性思維訓(xùn)練有很大的幫助，也使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重對(duì)“心”的神奇世界的探測(cè)。設(shè)計(jì)素描有其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不受光源、明暗、曲直等形式語(yǔ)言的束縛，主要由自身的形態(tài)結(jié)構(gòu)與畫(huà)面構(gòu)成，處理好形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與空間之間的分割關(guān)系，把握和諧與變化的平衡機(jī)制，利用色彩、質(zhì)感、明暗等共性和形式語(yǔ)言的重復(fù)、簡(jiǎn)便、相似連續(xù)出現(xiàn)產(chǎn)生整體而和諧的架構(gòu)。通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，一是分割與線性對(duì)比。用線分割畫(huà)面，在這里我們的畫(huà)面不在有“構(gòu)圖”，而是說(shuō)“分割”。不是將物象通過(guò)焦點(diǎn)透視合理的安置于畫(huà)面中，而是在剖析物象后，將其精微的刻畫(huà)或解析物體重新整合，根據(jù)主觀情緒、心境變化，用線進(jìn)行抽象的分割，利用客觀的事物來(lái)做主觀的處理，使分割的線性更具有抽象的意味。這就需要學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中掌握好正確的觀察方法，掌握好局部與整體的比例關(guān)系。二是平面分割形與立體具象形的構(gòu)成描繪。用單線作平面分割形的處理，用立體具象形的描繪手法，將多個(gè)物體形在平面與立體的關(guān)系中的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個(gè)具體而豐滿的有意味的形體。在這個(gè)課題訓(xùn)練中，讓學(xué)生用兩種以上的物象外部或內(nèi)部特征，做輪廓平面分割，在此基礎(chǔ)上，用具象描繪手法，再現(xiàn)不同空間狀體的物象立體形態(tài)整體地表現(xiàn)出某種意象圖形。

四、意象創(chuàng)造訓(xùn)練

在我們生活的自然界中，其物體的形態(tài)是多樣化的，每種不同物體的形態(tài)都有其自身特征。在訓(xùn)練中，我們通過(guò)對(duì)自然物體的仔細(xì)觀察、歸納，要在腦海中形成對(duì)自然物體形象的一個(gè)“印象符號(hào)”，通過(guò)這個(gè)“印象符號(hào)”進(jìn)行形象的聯(lián)想，并加工處理，用現(xiàn)代素描的形式語(yǔ)言在二維的空間范圍里，把自然物體抽象地、圖形化地、唯美地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，一是聯(lián)想與概念轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察分析產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這個(gè)是意象性素描的必經(jīng)之路，聯(lián)想的豐富性反映出聯(lián)想的多樣性。在訓(xùn)練中，要將兩個(gè)毫不相干的物體巧妙地結(jié)合在一起，要求兩個(gè)物象的特征形態(tài)要有相似之處，這樣才能構(gòu)成意象形。所以，這個(gè)過(guò)程是對(duì)于物象特征的一個(gè)把握，必須是兩種或兩種以上的物象形態(tài)同時(shí)進(jìn)行，充分發(fā)揮想象的作用，使其能融為一體，相輔相成，產(chǎn)生出新的意象形。二是意象構(gòu)成與形態(tài)變異。形態(tài)的異化是通過(guò)意象構(gòu)成表現(xiàn)物象異化的視覺(jué)感。如“哈哈鏡”，鏡子通過(guò)處理，可以使出現(xiàn)在鏡子內(nèi)部的物象變長(zhǎng)、變短、變胖、變瘦，等等，產(chǎn)生獨(dú)特的視覺(jué)效果。在課題訓(xùn)練中，我們會(huì)要求學(xué)生要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，抓住物象的某個(gè)特征進(jìn)行大膽地夸張變形，做到逸趣橫生、幽默滑稽又不失健康活潑，甚至可以讓人產(chǎn)生膛目結(jié)舌、啼笑皆非的視覺(jué)效果。這種以“擴(kuò)散思維”的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種特殊的設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)各個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)，根據(jù)這些特征在教育方法上不斷改進(jìn)，從寬泛的教學(xué)模式中提取出針對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃，才能使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能取得更為良好的教學(xué)效果，也為專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

[J]單德林徐衛(wèi)孔六慶張新權(quán)編著《設(shè)計(jì)素描》[M].3版，遼寧美術(shù)出版社，2011年出版.

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[3]董仲恂等編著《設(shè)計(jì)素描》[M]，1版，中國(guó)青年出版社，2007年出版.

[4]楊賢藝陳伯欽編著《素描》[M]，1版，南京大學(xué)出版社，2010年出版.

[5]鐘楠，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院藝術(shù)系.