摘 要：口頭報(bào)告在英語教學(xué)中的應(yīng)用很多，口頭報(bào)告教學(xué)作為國內(nèi)外流行、跨學(xué)科應(yīng)用的教學(xué)手段，是一種有效的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和多種綜合能力，并且對(duì)學(xué)生未來就業(yè)具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語口頭報(bào)告 現(xiàn)狀 對(duì)策

英語口頭報(bào)告對(duì)于鍛煉學(xué)生的交際能力有很大的幫助，在學(xué)生未來的工作中有很大的幫助，口頭報(bào)告給學(xué)生提供了一個(gè)使用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，有利于提高學(xué)生的膽量和提升學(xué)生的信心，性格膽小或內(nèi)向的同學(xué)經(jīng)過這些鍛煉后會(huì)變得大膽和外向，對(duì)于改善學(xué)生的性格有很大的幫助；英語口頭報(bào)告可以鍛煉學(xué)生熟練使用外語的能力，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考的和批判性思維的能力；英語口頭報(bào)告還可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生在未來的工作中和外國人打交道打下了良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生聽英語口頭報(bào)告也是很有好處的，聽眾們可以鍛煉他們自己的聽力，也可以對(duì)別人的英語口頭報(bào)告做出評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；聽眾們可以從別人的英語口頭報(bào)告中學(xué)到知識(shí)，增加自己的知識(shí)面；聽眾們也可以才從別人的英語口頭報(bào)告中發(fā)現(xiàn)別人的不足，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己?？陬^報(bào)告主要包含課前的英語背誦，英語演講，角色表演，講英語故事以及上課過程中的老師提問讓學(xué)生回答問題還有課堂中的小組討論等。民辦高校的英語課堂雖然也加入了一些英語口頭報(bào)告，但其質(zhì)量不高，品種太少，對(duì)英語課堂所起到的推動(dòng)作用很有限，具體表現(xiàn)在：

1.英語口頭報(bào)告沒有得到民辦高校英語教學(xué)管理部門的重視。民辦高校的英語教學(xué)管理部門只重視英語課堂上的知識(shí)的講解和傳授，只要英語教師在課堂上把課本上的內(nèi)容講授完成即可，而沒有重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂中的英語口頭報(bào)告的作用，只是英語老師在講解，而沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己開口表達(dá)自己，不利于學(xué)生實(shí)際操作英語語言能力的提高。

2.民辦高校的英語課堂雖然加入了英語口頭報(bào)告，但是品種太單一，缺乏多樣性。民辦高校的英語教師基本上都是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論，上從一個(gè)學(xué)期開始到一個(gè)學(xué)期結(jié)束都是進(jìn)行小組討論，沒有什么變化，沒有嘗試其它的英語報(bào)告方式，比如在課前讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的課文、講英語故事、延長(zhǎng)英語歌曲等，形式太單調(diào)，缺乏新意，長(zhǎng)時(shí)間的話學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，。

3.民辦高校的英語口頭報(bào)告中學(xué)生的積極性不高。民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)不好，口語表達(dá)能力不行，所以學(xué)生學(xué)英語的很多方面都會(huì)受到學(xué)生自身的基礎(chǔ)的很大影響，英語口頭報(bào)告也是如此，由于學(xué)生的口語表達(dá)能力不太好，所以學(xué)生就不自信，膽怯，不敢在公共場(chǎng)合做口頭報(bào)告。

4.民辦高校的英語教師對(duì)口頭報(bào)告的話題準(zhǔn)備不充分。民辦高校的英語教師只是在每堂課中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題沒有經(jīng)過精挑細(xì)選，有的話題跟課文的聯(lián)系不太大，因?yàn)樵掝}準(zhǔn)備不充分，學(xué)生們只是就題論題地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無法加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，間接地影響者英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.民辦高校的英語教師對(duì)英語口頭報(bào)告評(píng)價(jià)不太到位，往往都是教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課前口頭報(bào)告，學(xué)生完成口頭報(bào)告之后英語教師沒有進(jìn)行評(píng)論或者評(píng)論過少，大多數(shù)情況下只是英語教師在做簡(jiǎn)短的評(píng)論，而沒有讓其他學(xué)生共同參與進(jìn)來，讓別的學(xué)生對(duì)做口頭報(bào)告的同學(xué)的口頭報(bào)告作出評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生準(zhǔn)備不充分。因?yàn)楹芏嗟男〗M討論都是在課堂中臨時(shí)布置的，英語老師一般給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間都是三到五分鐘，時(shí)間太倉促，學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行更深刻的思考，學(xué)生所做的英語口頭報(bào)告的沒有一定的思想深度。

7.學(xué)生由于膽小或者內(nèi)向，沒有在公共場(chǎng)合發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)，存在心理障礙，不敢參與口頭報(bào)告。

8.學(xué)生的參與率不均衡。在民辦高校英語口頭報(bào)告中，由于沒有明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，發(fā)言人一般是由小組成員推選產(chǎn)生，給一部分學(xué)生提供了渾水摸魚的機(jī)會(huì)，可能有的小組中只推薦英語表達(dá)能力好的學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，只讓一部分學(xué)生得到了鍛煉和表現(xiàn)，沒有讓全部的學(xué)生都得到表現(xiàn)，造成了學(xué)生的參與率不均衡。

9.英語口頭報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊或者沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做過口頭報(bào)告后英語教師僅僅是簡(jiǎn)單的口頭點(diǎn)評(píng)，而沒有制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生加分，導(dǎo)致了發(fā)言和不發(fā)言的同學(xué)的平時(shí)成績(jī)一樣，沒有差別，打消了做口頭報(bào)告學(xué)生的積極性。

10.在讓學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告的準(zhǔn)備時(shí)，英語教師沒有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，沒有積極地和各組學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致了各個(gè)小組成員各行其是，效果不太令人滿意。

二英語口頭報(bào)告中的對(duì)策

針對(duì)民辦高校英語口頭報(bào)告中凸顯的問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策加以改進(jìn)：

1.增加英語口頭報(bào)告的品種，增強(qiáng)英語口頭報(bào)告的多樣性。民辦高校的英語教師不均限于僅僅在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以嘗試讓學(xué)生在課前復(fù)述英語課文和講英語故事，在課堂上也可以讓學(xué)生演英語話劇以及進(jìn)行角色表演，通過更多的口頭報(bào)告形式，讓英語課堂永葆生機(jī)。

2.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要讓英語教師對(duì)英語口頭報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要讓其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，同時(shí)讓做口頭報(bào)告的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把這三者有效地結(jié)合起來，把英語口頭報(bào)告列入平時(shí)成績(jī)的考核，讓參與口頭報(bào)告的同學(xué)和沒有參與的同學(xué)的平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生差別，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口頭報(bào)告的積極性。

3.在進(jìn)行英語口頭報(bào)告之前，確定每個(gè)小組成員的任務(wù)，杜絕個(gè)別學(xué)生偷懶和渾水摸魚現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何其莘.（1989）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量.外語教學(xué)與研及（01）