摘 要：針對常規(guī)體育教學(xué)中統(tǒng)一分組、定式學(xué)習(xí)以及教材層次不分的弊端， 在教學(xué)過程中我們引進研究性教學(xué)的培養(yǎng)模式， 著眼于面向全體、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展， 按照學(xué)生客觀的認知水平、技能程度、素質(zhì)狀況， 對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實施分層、分組、分流；同時制定相應(yīng)的分層、分組考核評價體系，以達到推進學(xué)生積極參與進體育選修課中，培養(yǎng)更加全面的高校學(xué)生身體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 自主選擇 分層分組考核

1、前言

研究性教學(xué)是相對于授受學(xué)習(xí)而言的，授受學(xué)習(xí)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是指學(xué)生在老師的帶動下，通過講解模仿獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是在先讓學(xué)生通過特定的問題、文本或材料，借助老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)來自主尋求或自主建構(gòu)答案、理解或信息的活動或著過程。高校體育選修課的研究性學(xué)習(xí)指在體育選修課中，教師通過語言提示或者場景的模擬，或者一種運動技能的展示，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)的技能或需要研究的問題，由學(xué)生來確定體育鍛煉的主題，而教師只是在其中起到引導(dǎo)、提示鼓勵的作用，教學(xué)的主導(dǎo)地位放在了學(xué)生身上。

2、研究性體育教學(xué)的特點

2.1學(xué)習(xí)場景的開放性

研究性教學(xué)強調(diào)開放性，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。“研究性教學(xué)”視野絕不局限于課堂、教材、作業(yè)等，而是能隨時把師生引向?qū)ν庠诘纳鐣c自然世界的關(guān)注之中，師生得以在更廣的視野中去尋找、發(fā)現(xiàn)與研究，教學(xué)活動時刻與生動活潑的外在世界保持密切聯(lián)系，大學(xué)生們可根據(jù)需要到圖書館、實驗室、實習(xí)基地等場所學(xué)習(xí)，或者深入社會調(diào)查研究，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)交流等，大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時空，有利于開闊學(xué)生的視野與思維空間[1]。

2.2學(xué)習(xí)過程的主動性

2.3學(xué)習(xí)運動技能的過程性

研究性教學(xué)要求學(xué)生要親身體驗和實踐結(jié)論的過程。在研究探索過程中，學(xué)生必須開動腦筋，綜合各種知識，大膽創(chuàng)新地設(shè)想設(shè)計解決問題的思路、方法、措施，通過討論、比較、評價，確定研究的最優(yōu)方案，然后去探索實踐，獲得結(jié)論[2]。

3、在體育選修課中加入分層分組學(xué)習(xí)

3.1 分層分組學(xué)習(xí)的構(gòu)建

采用“分分合合”的課堂結(jié)構(gòu)， 即分（按興趣分組）—合（集體講授）—分（分類指導(dǎo)）—合（集體小結(jié)）的一種模式。首先，第一個分（按興趣分組），是要學(xué)生通過觀察、理解、分析來討論形成該動作技能的原理。例如：為什么推擋時面拍要前傾而不能后仰？為什么看起來相同的發(fā)球動作會產(chǎn)生不同的旋轉(zhuǎn)？問什么在進行還擊下旋球的時候用推擋會下網(wǎng)？是什么一個動作技術(shù)能用正手還擊對方的下旋球？面對不同的側(cè)旋球拍面的不同怎么會照成不同的落點，等等[4]。問題提出后進入到第一個合（集體講授）中，引導(dǎo)學(xué)生注意掌握觀察動作的切入點，提醒應(yīng)該在哪個地方進行思考。然后到了第二個分（分類指導(dǎo)）中，在練習(xí)中，讓學(xué)生自己帶著問題通過自身的探究，去找尋答案。在集中講解中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極回答自己體驗的結(jié)果，通過啟發(fā)式，讓學(xué)生分析問題，最后到了第二個合（集體小結(jié)），通過講解乒乓球旋轉(zhuǎn)的基本知識、生物力學(xué)中的作用力和反作用力之間的相互關(guān)系，以及物理學(xué)角度中的拍面擊球角度問題，等等使學(xué)生更為深刻的理解形成這一動作技能的原理，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究意識，最終提高運動技能[3]。

3.2 研究性教學(xué)效果的評價方法

研究性教學(xué)中的考核方法多種多樣，讓學(xué)生自主選擇考核項目并用量表方法測定其學(xué)習(xí)效果的方法也是一個可行途徑。根據(jù)學(xué)期開始的分組教學(xué)所選的組別指定不同的考核標準來進行以下三種考核方式：

3.2.1同組同期對比量表法。同組同期對比就是對選定同一考核項目的成員經(jīng)過共同的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后進行量表測試對比，由此來觀測同組成員的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 異組同期對比量表法。異組同期對比就是將實施了研究性教學(xué)的兩組成員在經(jīng)歷了共同一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后進行同時測評。

3.2.3 異組異期考核方法。這種方式就是就是讓不同組別的同學(xué)在各自經(jīng)歷過了一段時間的練習(xí)后，進行競賽進行對比，這種分期可以以一個教學(xué)年度為期，也可以以一個重大的教學(xué)活動為期，比如一場有規(guī)模的研究性教學(xué)活動結(jié)束以后亦可以進行量表測評。

3.2.4 權(quán)重對比量表法?？梢越Y(jié)合具體實際和教學(xué)經(jīng)驗，對研究性教學(xué)效果的各項指標體系給出權(quán)重，以體現(xiàn)各種指標體系對測評研究性教學(xué)效果的不同價值體現(xiàn)。

4、小結(jié)

4.1自主選擇考核項目更能體現(xiàn)研究性教學(xué)的思想，更大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，面對自己的身體條件，任意選擇教材層次內(nèi)容自主分流的探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“ 以學(xué)生為本以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育思想，落實因人而異因材施教的教學(xué)原則，突出學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。最大限度的提高了學(xué)生積極參與體育的主觀能動性。

4.2自主選擇考核項目有利于轉(zhuǎn)化差生， 培養(yǎng)優(yōu)生， 發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間， 丟兩邊” 的弊端；最大限度地考慮了學(xué)生個體差異和內(nèi)在潛能， 較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾， 充分體現(xiàn)了因材施教的原則， 提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.3自主選擇考核項目還有利于教師更好的組織課堂，調(diào)節(jié)了學(xué)生在練習(xí)同一動作技能中的疲勞感和厭煩性，在學(xué)生不斷的探索不斷的探究正確技術(shù)動作的道路上產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷的感受到求知的樂趣，促進了全班積極向上的練習(xí)氛圍的形成[3]。

參考文獻：

[1]何云峰.《大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)》[J].中國大學(xué)教育，2009，（10）：82

[2]唐艷婕.《公體課實施研究性教學(xué)對大學(xué)生自我鍛煉能力的影響》[J].長江大學(xué)學(xué)報，2011，（9）：118

[3]陳建忠.《體育課自主研究性教學(xué)與實踐——談教學(xué)的分層、分組、分流》[J].體育教學(xué)，2003，（3）：22

[4]孫蘭.《構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式》[J].體育教育，2011，（29）：123