摘 要：一個國家的勞動力擁有良好的職業(yè)教育，是該國社會、經(jīng)濟、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。中國勞動力市場“德智情才”兼?zhèn)涞募夹g(shù)工人供應(yīng)匱乏的現(xiàn)狀折射出當(dāng)下中國高職教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在嚴(yán)重缺陷，偏重專業(yè)知識，忽視軟實力的培養(yǎng)，本質(zhì)上依然處于生產(chǎn)“單向度人”的狀態(tài)。作為一門重要的人文社會課程，思政課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識社會、政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律、生態(tài)的運行狀態(tài)，提高學(xué)生參與社會的能力、注重學(xué)生思維過程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力、理性批判能力等。所有這些都必須貼近社會和學(xué)生需求，從真實的職業(yè)行為的行動領(lǐng)域出發(fā)，通過行動導(dǎo)向教學(xué)方法的靈活運用來完成。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職 思政課

德國教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。[1]通過對德國職業(yè)技術(shù)教育的研究，發(fā)現(xiàn)德國職業(yè)技術(shù)教育緊緊抓住了人的差異性的基本事實，抓住了人類認(rèn)知的基本規(guī)律和教育是為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)的本質(zhì)，在尊重人性和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，動員并整合社會所有資源力量形成合力，建立起一套完整、系統(tǒng)、務(wù)實、科學(xué)、有效、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)教育運行體系，職業(yè)教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、計劃、系統(tǒng)全局、批判性思維以及解決問題等方面的能力培養(yǎng)，尤其是通過行動導(dǎo)向教學(xué)方法的綜合運用來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、方法、社會及個人能力，真正做到了人盡其才、物盡其用，實現(xiàn)了社會、自然、人力資源的最大程度和最有效的開發(fā)使用。這也是為什么德國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人是舉世公認(rèn)的最出色的技術(shù)工人的社會基礎(chǔ)。

一、20世紀(jì)70年代初，德國勞動和社會學(xué)家梅爾騰斯在對勞動市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時提出了“關(guān)鍵能力”概念，并將其看作是“進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測的世界的工具”，是“促進(jìn)社會變革的一種策略”，在西方社會和教育界引起高度關(guān)注。[2]德國企業(yè)需要的人才是方方面面都能用勝任，職業(yè)行動能力強的工人。這一人才標(biāo)準(zhǔn)決定了德國職業(yè)教育模式的特點，即是一種以實用為本位，強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、競爭和發(fā)展的關(guān)鍵能力。這種 “關(guān)鍵能力”可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力、個人能力。

專業(yè)能力就是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業(yè)能力又可分為特殊專業(yè)能力和一般專業(yè)能力。特殊專業(yè)能力包括精深的專業(yè)知識、寬廣的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究方法素養(yǎng)。一般專業(yè)能力包括跨專業(yè)型思維、外語水平、通識教育程度、計算機使用能力、法律知識和經(jīng)濟知識；

方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考、和評判并開發(fā)自己的智力、涉及發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，包括決策能力、獨立計劃和執(zhí)行能力、組織能力、解決問題能力、獨立獲取信息能力、時間管理能力、運用現(xiàn)有知識能力、發(fā)現(xiàn)并彌補知識漏洞能力、批判性思維能力、評估和修訂計劃能力；

社會能力是指個人融入社會的能力，是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力和愿望。這種能力包括團(tuán)隊合作能力、協(xié)商談判能力、學(xué)術(shù)爭辯能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、容忍力、溝通、協(xié)調(diào)能力、實施能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力；

個人能力包括個人的品質(zhì)、意志力、可靠、責(zé)任心、參與熱情、慎重、果斷自信、嚴(yán)格律己、承受批評、敢于負(fù)責(zé)的能力；適應(yīng)環(huán)境變化、靈活應(yīng)對新的形勢的能力以及了解自身優(yōu)點和不足、在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的學(xué)習(xí)能力、解決緊張關(guān)系的能力。

國民素質(zhì)的提高是一個世界性的問題，在全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)良好的道德情操與創(chuàng)新意識越來越顯示出其重要性。從歷年高職學(xué)生的入學(xué)情況看，高職學(xué)生入學(xué)考試成績明顯低于普通高校本科生，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，他們對社會的關(guān)注度、對于抽象問題的理解力普遍偏低，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有走出中小學(xué)填鴨式、死記硬背的框框，怠于思考、自主學(xué)習(xí)能力較弱。如果按照德國學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量差距無疑是巨大的，如果思政課教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)中國課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，結(jié)果是可想而知的。所以，作為高校思政課教師，我們有使命、有責(zé)任主動學(xué)習(xí)借鑒德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點，結(jié)合中國學(xué)生個體的具體情況，實現(xiàn)中國高職教育思政課教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型，唯有如此，才可以真正實現(xiàn)該課程提升學(xué)生軟實力的功能。

二、職業(yè)行動能力本質(zhì)上是一種使學(xué)生能夠整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識，與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的方法。時刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體、運用各種有效的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法相比，引發(fā)式教學(xué)更多在于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和管理好自我情緒。德國的政治課主要教授學(xué)生宗教倫理，不是教育學(xué)生去信教，而是講宗教中的博愛、平等、誠信、互助、和諧、善良，還講自然環(huán)境的保護(hù)，德國的政體、國體、國家、民族，公民的權(quán)利與義務(wù)，如：要關(guān)心選舉，關(guān)心政治，德國的對外關(guān)系等等。德國教師在課堂上所使用的引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項目教學(xué)法、案例調(diào)查法、考察法、角色扮演法、擴展小組法等教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)屬于行動導(dǎo)向教學(xué)方法，這種教學(xué)手段的根本目的在于充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極參與社會、生產(chǎn)實踐，真正實現(xiàn)知行合一。

思政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教授學(xué)生專業(yè)差異性，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上有所區(qū)別。真正貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以學(xué)生未來職業(yè)情境為行動導(dǎo)向的教學(xué)，使學(xué)生們真正能夠動手、動腦，而不是單純地教師在授課、在講臺上機械地傳授，而是學(xué)生要參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)過程中我們應(yīng)盡可能用直觀的引導(dǎo)文案例、圖片、視頻案例以及情境模擬練習(xí)、角色互換的方式講解。鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析、比較、評價和解釋所學(xué)的知識，這樣，就會刺激他們進(jìn)入分析思考的過程。當(dāng)學(xué)生獨自制定計劃的時候，創(chuàng)造性的思維是很重要的。解決問題過程中應(yīng)用的分析和創(chuàng)造性的思維是由以下部分組成的：1、發(fā)現(xiàn)問題（問題是什么？） 2、定義問題（問題分為幾個部分？）3、 制定解決問題的方案（怎樣解決這個問題？）4、按照步驟處理問題（我是用什么方法解決問題的？）5、對結(jié)果的評估（是否成功解決了？）。

三、德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)方法思政課教學(xué)中的應(yīng)用。

大多數(shù)德國人并不是只找一份工作，他們想要的是一個職業(yè)，一個終身的職業(yè)，一個他們所熱愛的職業(yè)。任何不能滿足這種愿望的政府注定失敗，那只不過是時間的問題罷了。[3]德國職業(yè)教育的定位是以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)而非專業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。這一點恰好是我國高等職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別。德國職業(yè)教育課堂中經(jīng)常采用靈活多樣的教學(xué)方法，諸如引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項目教學(xué)法、案例法、考察法、海報展示法、角色扮演法、擴展小組法、圖片分類法、記者游戲法等都屬于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其中有幾種方法是完全可以應(yīng)用于思政課實際教學(xué)工作，提高思政課實際教學(xué)效果的。

1、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是指在團(tuán)隊中開動腦筋，各抒己見，從而具有創(chuàng)新性的想法，并以系統(tǒng)的方式將想法記錄下來。主要用于集思廣益，針對某一問題找到切入點，深入理解、突破難題。具體操作方式是分組、選組長、開始想辦法，出主意、在規(guī)定時間內(nèi)寫出想到的點點滴滴。停頓片刻后由組長重復(fù)要點，進(jìn)行歸類并與小組成員進(jìn)行點評。對所有方法進(jìn)行篩選，選擇可行方案。

在思政課教學(xué)當(dāng)中如何運用該方法呢？比如在新學(xué)期開學(xué)二周后，學(xué)生基本進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，彼此之間有了初步的了解，教師就可以在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，適應(yīng)人生新階段這一專題中，運用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生以宿舍為單位形成小組，用圖片繪畫的形式，構(gòu)思出好聽的組名和小組口號以及小組LOGO，設(shè)計一幅有意義的小組海報。要求小組長對海報內(nèi)容進(jìn)行講解，海報內(nèi)容反映出小組成員的共同認(rèn)可的價值取向。這種教學(xué)形式的價值主要體現(xiàn)在通過學(xué)生積極主動的參與、思考、討論實現(xiàn)小組共同目標(biāo)，增加學(xué)生交流程度、增強彼此熟悉度，消除隔閡、實現(xiàn)人際關(guān)系的深層次體驗，增強團(tuán)隊榮譽和自豪感。最終激發(fā)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的雙向互動。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過分析問題、分析事實、收集信息和評估、針對問題能夠提出多種解決方案并作出合理決定，促使學(xué)生由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)理論知識和實踐技能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己、提高自己。案例教學(xué)的效果好壞，直接取決于案例是否與學(xué)生個人生活、未來職業(yè)生活密切聯(lián)系，是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平、成功的案例決定學(xué)生能否積極參與和配合整個教學(xué)過程。反之就容易造成學(xué)生無動于衷、教師被動尷尬的冷場情況。

案例教學(xué)最有效的形式是以案例講授為主，將理論融人案例之中通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。當(dāng)然，案例教學(xué)不只是教師講案例、學(xué)生討論分析案例這種固定模式。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點，可以利用與各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)的多媒體案例，讓學(xué)生置身于多媒體情境體驗，換位思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析、比較、評價和解釋所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生共同找出與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生真正認(rèn)識和體會到看似抽象的思政理論課的實際價值，這樣才可能讓學(xué)生認(rèn)識到抽象的理論其實是來源于現(xiàn)實的社會和職業(yè)生活，改變學(xué)生一直以來對思政課認(rèn)識上的思想誤區(qū)和消除學(xué)生對這類課程先入為主的心理厭煩感，最終提高學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動積極性。

案例教學(xué)的基本模式是“教師提出問題，學(xué)生討論問題”。解決問題過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過下面幾個相互關(guān)聯(lián)的思維過程進(jìn)行分析討論、思考。1、發(fā)現(xiàn)問題（問題是什么？） 2、定義問題（問題分為幾個部分？）3、 制定解決問題的方案（怎樣解決這個問題？）4、按照步驟處理問題（我是用什么方法解決問題的？）5、對結(jié)果的評估（是否成功解決了？）

每個學(xué)生在討論過程中要為自己的分析進(jìn)行辯護(hù)并與其他人進(jìn)行爭論。教師主要是充當(dāng)主持人，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓盡可能多的學(xué)生參與。學(xué)生在討論發(fā)言中，需要對所學(xué)知識的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思維，在思維過程中對問題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證，并提出解決方案。

3、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法的目標(biāo)在于通過訓(xùn)練結(jié)構(gòu)性思維方式，用清晰可見的方法把工作任務(wù)更加條理化，從不同側(cè)面分析問題間的聯(lián)系和關(guān)系。這種教學(xué)方法的實施是將學(xué)生分成若干小組，每個小組將主題詞寫在構(gòu)圖的中心位置，繪制與這一主題相關(guān)的分類線條，由大類到小類，使用不同的顏色表示期間的關(guān)聯(lián)。

在思政課教學(xué)中，教師可以就當(dāng)下社會發(fā)生的重大事件諸如“寧波PX群體事件”作為任務(wù)主題詞在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前圍繞該主題詞收集、查閱相關(guān)事件背景資料進(jìn)行歸納、整理、分類，并提出以下一系列問題。PX是什么？最近在中國浙江寧波發(fā)生了一起什么性質(zhì)的群體公共事件？為什么會發(fā)生這樣的群體性公共事件？中國大陸目前在幾個地區(qū)有PX相關(guān)企業(yè)？假如有一天你生活的區(qū)域也要建設(shè)一個PX項目，你會有什么態(tài)度？可能會采取什么樣的措施和行動？PX項目的設(shè)立需要考慮社會那幾方利益？解決PX群體性事件緊有效果的途徑和方法應(yīng)當(dāng)是什么等。所以這些問題都通過思維導(dǎo)圖的形式在課堂上由學(xué)生選出一位或者幾位參與者作為主持人進(jìn)行分析，說出大家的想法，然后進(jìn)行老師和學(xué)生討論。通過對上述問題的梳理解答，使學(xué)生意識到社會當(dāng)中任何一個重大事件都會牽涉到多方的利益，涉及到經(jīng)濟、政治、法律、道德、生態(tài)等多個領(lǐng)域，作為社會的一份子，必須關(guān)注社會、關(guān)注生活，因為你不關(guān)注它，說不定那一天它就會直接關(guān)聯(lián)并影響你的正常生活。

4、考察法

蘇格拉底認(rèn)為：理想的教育方法不是把自己變成現(xiàn)成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考，發(fā)現(xiàn)潛于自己心中的真理?？疾旆ㄊ侵冈趯嵺`中以事實、經(jīng)驗及行為方式等進(jìn)行現(xiàn)場考察的方法。它由教師和學(xué)生共同組織，由學(xué)生獨立自主地去探索發(fā)現(xiàn)并解決問題。鑒于我國學(xué)生特別是高職學(xué)生思維的局限性，在思政課教學(xué)中，教師可以幫助確定考察對象和考察主題?？疾旆梢砸沧鳛閷W(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)手段。

比如在思政課教學(xué)當(dāng)中，教師可以以“超市購物車”為主題，布置考察任務(wù)，讓學(xué)生利用休息時間去當(dāng)?shù)卮笮统羞M(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查訪問，可以利用DV視頻、相片、問卷的形式進(jìn)行實地考察。由一個小小的購物車可以引發(fā)以下相關(guān)的問題？你去超市購物結(jié)束會把購物車送回原處嗎？超市購物過程中有多少消費者會主動把購物車送回原處？你聽說過投幣式購物車嗎？它首先在那些國家推廣使用，這些國家的購物車使用會經(jīng)常出現(xiàn)我國超市購物車亂堆放現(xiàn)象嗎？中國那些城市現(xiàn)在已經(jīng)開始使用投幣式購物車？投幣式購物車的使用在超市和當(dāng)?shù)叵M者心中引起的反饋是什么樣的？投幣式購物車的使用對于提升國民良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識有積極意義嗎？帶著這些問題，學(xué)生可以通過實地考察和借助網(wǎng)絡(luò)媒體等不同渠道進(jìn)行全方位的信息搜集與整理，拉近學(xué)生與現(xiàn)實間的距離，并在自身認(rèn)知過程中感悟現(xiàn)實，歸納分析，得出有意義的結(jié)論。

5、圖片分類法

圖片分類法的目標(biāo)是通過情景和文字圖片形象地展示多種問題之間的聯(lián)系。培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有條理的行為方式。具體過程是，教師確定一個主題，準(zhǔn)備很多圖片。讓每位學(xué)生從中選擇一張自己喜歡的圖片，每張圖片上寫一個有關(guān)該問題的詞語，學(xué)生從圖片上聯(lián)想到主題，每位學(xué)生圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由。要求每位到前面向大家展示自己選擇的圖片，并進(jìn)行闡述。這種方法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

行動導(dǎo)向教學(xué)法就是實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主體，以教師為中心到時刻以學(xué)生活動為主體，以學(xué)生為中心。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。以能力培養(yǎng)為本位、選取有價值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體、運用各種有效的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力專業(yè)能力、社會能力、個人能力、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我認(rèn)為在思政課教學(xué)當(dāng)中，上述行動導(dǎo)向教學(xué)的一些具體方法是完全可以應(yīng)用在理論和實踐教學(xué)過程當(dāng)中的，當(dāng)然在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合自己教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的一種或者多種教學(xué)方法靈活運用，畢竟最符合學(xué)生實際需要的方法就是最好的最有效果的方法。

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作者簡介：賈愛明（1970.11-），河北人，講師，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部，研究方向：社會主義文化建設(shè)。