摘 要：本文闡述了小學(xué)二年級開始加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)的課程論價(jià)值，并通過基于文本細(xì)讀的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)，基于篇章銜接需要的遞進(jìn)語義滲透教學(xué)以及基于隱性關(guān)系的因果語義外顯教學(xué)探析等相關(guān)的教學(xué)案例闡述了關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)實(shí)作式操作策略。

關(guān)鍵詞：二年級 關(guān)聯(lián)詞 邏輯語義 滲透教學(xué) 策略

在人教版語文課堂教學(xué)中，關(guān)聯(lián)詞蘊(yùn)含的邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)的失位和錯位現(xiàn)象有些普遍。眾所周知，如果不增加關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生原有的語感可以支撐其進(jìn)行正常的書面語、口頭語的較規(guī)范地表達(dá)；而一旦增加了關(guān)聯(lián)詞，原有的語感被重新解構(gòu)，語感因?qū)﹃P(guān)聯(lián)詞邏輯語義的不理解而產(chǎn)生了誤感。因此從低段開始加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)非常有必要。

一、關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)必要性分析

二年級語文教材已逐步增加關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的頻率。如第一單元就有好幾處關(guān)聯(lián)詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因?yàn)椋保ā渡叫小罚亩昙夐_始加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)，為語言思維能力培養(yǎng)奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關(guān)聯(lián)詞在課文句段中存在的現(xiàn)實(shí)地位及其語用教學(xué)價(jià)值。

二、關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)的理論支撐

語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為情景語境、上下文語境及社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等?！吧舷挛恼Z境”是指語言單位在組合結(jié)構(gòu)中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時(shí)的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優(yōu)劣得失。低段課文當(dāng)中的關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識與理解，主要應(yīng)通過情景語境與上下文語境來體現(xiàn)，句段的語境是關(guān)聯(lián)詞邏輯語義理解的支撐。

三、例談關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)策略

由于關(guān)聯(lián)詞語在漢語中的使用相當(dāng)廣泛，對表達(dá)作者的思想感情起著相當(dāng)重要的作用， 鑒于小學(xué)低段語文教學(xué)，自不必深入研究邏輯學(xué)的理論知識，只需貼合學(xué)生實(shí)際在語言教學(xué)中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗(yàn)學(xué)習(xí)即可。因此，從二年級識字與學(xué)文的教學(xué)開始，關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)問題。

（一）基于文本細(xì)讀的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀，已然為大家所熟悉。文本細(xì)讀除了關(guān)注明顯擺在讀者面前的文本內(nèi)容之外，重點(diǎn)還應(yīng)去發(fā)現(xiàn)該文本的語言表達(dá)形式。一位合格的細(xì)讀者，他細(xì)讀文本的角度自然會弱化對內(nèi)容的分析，轉(zhuǎn)而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結(jié)構(gòu)、選材以及語言運(yùn)用上的影響，并為這些語言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談?wù)剬ξ谋镜慕Y(jié)構(gòu)邏輯的解讀是如何實(shí)現(xiàn)的。

1.細(xì)讀文本是基礎(chǔ)

在整體觀照的細(xì)讀視角下，能夠細(xì)讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。

在解讀《父親和鳥》的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者寫下這樣的細(xì)讀分析——

從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結(jié)構(gòu)布局，在分述中以事情發(fā)展的順序，以耐心尋味的情節(jié)展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點(diǎn)明父親的喜好，總領(lǐng)全文。第二部分為故事情節(jié)的描述，重點(diǎn)寫了父親知鳥愛鳥的表現(xiàn)，父親通過看動靜、聞氣味就知道鳥兒的活動情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關(guān)注到這些內(nèi)容的時(shí)候，我們還要關(guān)注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保┖偷谒淖匀欢蔚囊痪湓挘ㄎ也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細(xì)細(xì)品味，是否可以發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含著的轉(zhuǎn)折關(guān)系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉(zhuǎn)折——這是文本結(jié)構(gòu)的邏輯語義。

……

2.選擇內(nèi)容是關(guān)鍵

有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程的實(shí)施，都會起到重要的啟示作用。這對于學(xué)生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，都會有積極的影響。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以讓學(xué)生填寫一個詞：課件呈現(xiàn)：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（ ）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學(xué)生根據(jù)上下文的語境，會比較容易地填寫出表示轉(zhuǎn)折邏輯語義的關(guān)聯(lián)詞。這樣，后面的教學(xué)就水到渠成了。

（二）基于篇章銜接需要的遞進(jìn)語義滲透教學(xué)

我們從遞進(jìn)范疇角度來看遞進(jìn)關(guān)系有三個層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進(jìn)、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，如小句的銜接、非常態(tài)形式的標(biāo)記、表述者主觀性的體現(xiàn)等等。三是語義的關(guān)聯(lián)，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進(jìn)等等。這三個不同的層面最終都要體現(xiàn)為一種遞進(jìn)范疇。那么遞進(jìn)范疇的基礎(chǔ)應(yīng)該有邏輯語義依據(jù)：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。

（三）基于隱性關(guān)系的因果語義外顯教學(xué)探析

在低段語文教材中，不乏隱藏關(guān)聯(lián)詞的句子。通過增加關(guān)聯(lián)詞，將句子進(jìn)行還原，可以更好地讓學(xué)生理解前后分句的關(guān)系，為進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的思維能力有較大的幫助。

比如，句子當(dāng)中增加了“因?yàn)椤浴?，前后分句的因果關(guān)系不言自明；句子當(dāng)中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉(zhuǎn)折關(guān)系不點(diǎn)自通。凡此種種，將隱性的關(guān)聯(lián)詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內(nèi)在邏輯關(guān)系的好辦法。

三、結(jié)語

我們的語文課堂立足語言表達(dá)形式教學(xué)不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學(xué)生更全面的“語言習(xí)得與邏輯思維能力培養(yǎng)兼獲益”的閱讀教學(xué)。

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