摘 要：童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗往往構(gòu)成一個人生命的底色。所以閱讀習慣越早培養(yǎng)越好，本文淺談如何通過各種方式，來培養(yǎng)低年級學生的課外閱讀習慣，為未來的學習以及終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；課外閱讀；興趣培養(yǎng)

《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》指出學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學習能力的核心。課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀。為了將閱讀的種子播入學生幼小的心靈，使他們能在閱讀中感到幸福，筆者近年來在這個方面進行了一些嘗試。

一、打造會說話的教室

首先是營造濃郁的閱讀氛圍，教室中要有一個充滿童趣的圖書柜。走進教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，課余可以隨時在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

還要巧妙地利用教室的墻壁和黑板等來傳達閱讀精神。比如可以貼出介紹圖書的圖文，也可以展示學生閱讀過程中的收獲或者閱讀成果來與學生互動。筆者在教室的墻上貼一幅火車型的圖表，讓整個班級的學生在上面記錄自己看過的書，督促學生進行閱讀和梳理，而且便于分享和樹立榜樣。

老師也和學生一樣在火車圖表中記錄，平時常在教室中看書，讀到什么好東西時可以和學生一起分享。這樣老師的熱情會不知不覺地感染學生。

二、引導健康廣泛的閱讀

要想讓學生對課外閱讀感興趣，找到合適自己的好書很關(guān)鍵。而低年級學生在閱讀時帶有盲目性和隨意性，容易“偏食”。所以需要老師的引導和推薦。在推薦時需要遵循四個原則：

1、從學生的興趣出發(fā)

剛開始可以讓學生選擇自己喜歡看到書，即使那些書并不經(jīng)典，，只要是健康的書籍，教師大可不必擔心，因為開卷有益。尊重兒童的個性和興趣愛好，采取老師推薦圖書，學生自由選擇結(jié)合。

2、結(jié)合低年級學生的年齡特點

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，低年級學生對下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠等；

⑷ 介紹自然界、動物界的兒童讀物；

⑸ 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

選擇適合低年級學生的，帶有拼音的課外讀物，帶有一定的圖畫可以吸引學生并保護他們的閱讀興趣。

3、在“精”不在“多”

優(yōu)秀的書籍是常讀常新的，要避免一味的淺閱讀，在低年級不一味追求閱讀速度。通過閱讀交流、師生共讀等引導學生閱讀。

4、內(nèi)容、形式多樣化

引導學生在看自己感興趣的書籍外能夠涉獵其他方面的書，拓寬自己的視野，增知啟智。除了傳統(tǒng)意義上的書和報刊外，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視等渠道來增長自己的見識。農(nóng)村小學生的視野不寬，見識不多，對很多新鮮事物并不理解，所以我們大可鼓勵、引導他們，將網(wǎng)絡(luò)、影視的有益部分與傳統(tǒng)的閱讀結(jié)合起來，達到影響學生好讀書、讀好書的目的。

三、開展豐富多彩的活動

任何一項習慣的養(yǎng)成都需要不斷地重復以及強化，這需要一個長期的過程，閱讀習慣也是如此。低年級的學生由于心理發(fā)展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要老師調(diào)動他們閱讀的積極性。活動設(shè)計上要注意趣味性和豐富性。

1、讀與畫結(jié)合

在閱讀時學生頭腦中形成的畫面越豐富，說明其想象力越豐富，所以將自己想象到的畫面畫下來是培養(yǎng)學生想象力的一種方式。低年級的學生形象思維強于邏輯思維，在將文字轉(zhuǎn)化為圖案的過程中，也帶有總結(jié)分析歸納等，訓練了學生的思維能力。

2、讀與聽結(jié)合

低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內(nèi)容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。小學生模仿能力強，這時，就會產(chǎn)生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就水到渠成了。

3、讀與做結(jié)合

將動手和記錄等能力綜合進閱讀中，增加趣味性，同時產(chǎn)生的閱讀成果又激勵學生繼續(xù)閱讀。每位學生都有自己的閱讀“存折”，并且“存折”中還記錄了他們的閱讀歷程和閱讀感受。記錄自己的足跡并且便于評比和展示時使用。每周輪到兩位閱讀推廣人，由他們推廣自己喜愛的圖書。使學生能夠互相影響，看到自己日積月累的足跡，能更好的堅持下去。

4、讀與演結(jié)合

低年級的小學生在朗讀和表演上感情十分豐富。許多小學生課外讀物趣味性強，故事情節(jié)生動，很合適讓學生來讀或者演。記得二年級時學了《坐井觀天》，推薦了寓言故事。學生很愛看，筆者讓學生選擇寓言故事來演一演。就是學生對課文的理解創(chuàng)作過程。在整個過程中，學生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)。當然閱讀興趣也大大增強了。

5、讀與賽結(jié)合

學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣。

老師還可以把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現(xiàn)。每個月可進行一次優(yōu)秀閱讀推廣人評選，學生整理好自己的閱讀記錄，做一份閱讀地圖，包括讀過的書或文章以及自己的感受并附上插圖等等，再由全班同學選出優(yōu)秀閱讀推廣人，另外落選的學生如果有閃光點也可以加以鼓勵，如閱讀量比較大的可以頒發(fā)閱讀獎等。爭取讓努力過的各個不同發(fā)展層次的學生有得到鼓勵的機會，使他們在成功的體驗中獲得心理上的滿足，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

從低年級開始，培養(yǎng)兒童自主的閱讀習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養(yǎng)著他們的心靈。

參考文獻：

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