摘 要：園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，是每個幼兒園最大限度地落實《綱要》的有力保障。對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說，園本教研就是一種重要的手段或外部條件，而幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展既是推動園本教研開展的直接動力，也是園本教研持續(xù)開展的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師成長

園本教研是幼兒教師成長的平臺，是實現(xiàn)幼兒教師教育理論向教師實踐轉(zhuǎn)化的中介，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，因此，如何深化原本教研，就成為了研究的重大課題。

關(guān)于園本教研，其核心的價值取向是：立足幼兒園教學(xué)實踐，以幼兒教師為主體的著重問題解決的行動研究。行動研究意味著幼兒教師開展教學(xué)研究的主要或直接目的不在教育理論的建設(shè)，而在為改進(jìn)、完善自身教學(xué)實踐多進(jìn)行的問題解決.以幼兒教師為主意味著包括園領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的幼兒園全體教師，要在共同研討和解決問題過程中，通過同伴之間的交流和碰撞，對話與共建，使每一位幼兒教師都得到思維的啟迪和情感的激發(fā)。

我認(rèn)為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結(jié)合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進(jìn)行。

一、行動與研究相結(jié)合

我們幼兒園每學(xué)期結(jié)合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設(shè)計研究主題，舉辦“主題研討”活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設(shè)計教學(xué)方案，課堂教學(xué)全方位開放，組織教師聽課，評課，進(jìn)行反思交流，或舉行分學(xué)科的教研活動，每學(xué)期針對各學(xué)科安排好教研活動。整體活動體現(xiàn)以下的教研流程：

（1）觀摩：聽教師的課，看優(yōu)質(zhì)課錄像，并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論，提出問題。

（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學(xué)習(xí)、探討。

（3）設(shè)計：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計解決問題的教學(xué)課例，個人說課，同行交流經(jīng)驗和進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）實踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計，個人進(jìn)行實際操作，進(jìn)行觀摩。

（5）反思：根據(jù)教研主題和要求，對教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。

（6）再設(shè)計：同行進(jìn)行課堂評價，個人根據(jù)反思的結(jié)果和同行評價對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)。

通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷“課前設(shè)計——觀摩現(xiàn)場一一評議討論一一調(diào)整改進(jìn)一一再次實踐一一再次研討”的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個核心要素，借助鮮活的實例去經(jīng)歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)，使教師的專業(yè)發(fā)展真正得以實現(xiàn)。

二、教研與科研有機結(jié)合

以園為本的教學(xué)研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學(xué)實踐中碰到的一個具體問題，學(xué)一點相關(guān)理論，作一點思考，大膽進(jìn)行改革實驗，不斷進(jìn)行總結(jié)提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認(rèn)識教育科研，對教育科研產(chǎn)生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設(shè)想，大膽進(jìn)行追蹤嘗試，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)、實踐、研討更加明確化、規(guī)范化、科學(xué)化。

三、“自我引領(lǐng)”和“專家引領(lǐng)”相結(jié)合

教師專業(yè)成長與發(fā)展首先是教師“自我引領(lǐng)”的過程，他們有能力對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、研究、改進(jìn)。而開展園本教研正是教師在新課程環(huán)境下實現(xiàn)自我主動成長與發(fā)展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學(xué)習(xí)的意義，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵教師進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，向書本學(xué)、同伴學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)，走出去學(xué)等等，幼兒園為教師提供學(xué)習(xí)的機會和條件，激勵教師自覺學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒園真正成為了一個學(xué)習(xí)型組織。幼兒園還舉行“師徒結(jié)對”活動，制定“師徒結(jié)對”活動計劃，有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，我園在新教師的培養(yǎng)中，就利用骨干教師傳幫帶的作用，由兩名骨干教師負(fù)責(zé)新教師的教育實踐跟蹤指導(dǎo)，提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，起到了較好的效果。

四、教研機制和激勵保障相結(jié)合

建立“以園為本”的教研制度，能把教師的教學(xué)實踐與研究融為一體，使它成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風(fēng)氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自愿行為，必須有一定的制度進(jìn)行規(guī)范。例如某校采取“五個一”的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學(xué)習(xí)一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學(xué)反思，每學(xué)期至少上一堂研討課，每學(xué)期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應(yīng)的激勵機制，制定《教學(xué)工作月考核細(xì)則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發(fā)表或獲獎的科研論文等，作為評先評優(yōu)、晉升晉級、職務(wù)評聘的重要參考。

園本教研直接來源于幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現(xiàn)的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務(wù)于實踐，在實踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，真正地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。