摘 要：高職院校教師下企業(yè)鍛煉的成效極大影響高職院校教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了高職院校教師下企業(yè)鍛煉的必要性，分析了高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的問(wèn)題，提出了完善高職院校教師下企業(yè)鍛煉機(jī)制的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；下企業(yè)鍛煉；機(jī)制；對(duì)策

縱覽國(guó)際，無(wú)論是從德國(guó)還是美國(guó)職教師資培養(yǎng)歷史來(lái)看，企業(yè)里的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)都被認(rèn)為是職教教師從事教育教學(xué)的重要條件。這也是職教師資的工作特點(diǎn)和要求所決定。我國(guó)在教高[2006]16號(hào)文件中對(duì)雙師結(jié)構(gòu)的建議是：“安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。

可以看出教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，其技能水平的高低直接影響學(xué)生的技能水平。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作能力，是當(dāng)前高職教育對(duì)雙師型教師提出的迫切要求。

一、高職院校教師下企業(yè)鍛煉的必要性

高職院校的教學(xué)不同于普通本科教學(xué)，高職院校畢業(yè)生未來(lái)要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能和解決一線(xiàn)發(fā)生突發(fā)事件的能力。教師教師下企業(yè)鍛煉可以有效的提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力；高職院校教師如果一直封閉在校園內(nèi)，無(wú)法與行業(yè)企業(yè)真正的接軌，無(wú)法了解最新的行業(yè)技術(shù)、前沿知識(shí)和行業(yè)規(guī)范；高職院校教師下企業(yè)鍛煉可以了解企業(yè)對(duì)于高職院校學(xué)生的需求，可以將企業(yè)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)能力等訴求貫穿于自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，同時(shí)豐富課程案例。

二、高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的問(wèn)題

教師方面。高職院校教師來(lái)源不一，大部分都是學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到下企業(yè)鍛煉對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性；高職院校教師課時(shí)量繁重，還有部分教師兼任對(duì)學(xué)生管理工作和行政工作，下企業(yè)鍛煉往往占用自己的休息時(shí)間和寒暑假，所以下企業(yè)鍛煉的驅(qū)動(dòng)力不足；高職院校教師下企業(yè)鍛煉的崗位不合適，缺乏針對(duì)性，為了應(yīng)付學(xué)?？己耍蠋焸儾灰欢ㄋx擇的是與自己教學(xué)十分相關(guān)的崗位，而是找工作任務(wù)簡(jiǎn)單的崗位。

學(xué)校方面。教師下去鍛煉的企業(yè)，學(xué)校對(duì)其不甚了解，教師實(shí)習(xí)的崗位具有實(shí)質(zhì)性工作與否，學(xué)校很難衡量；學(xué)校和教師所在企業(yè)之間缺乏共同考核教師的合作基礎(chǔ)，考核不到位，往往考核都是流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；學(xué)校由于有教學(xué)工作安排統(tǒng)籌考慮，無(wú)法使教師長(zhǎng)期性、連續(xù)性的下企業(yè)，申請(qǐng)手續(xù)和改動(dòng)手續(xù)的繁雜也給教師下企業(yè)造成了制度性的障礙。

企業(yè)方面。目前對(duì)接收教師下企業(yè)鍛煉的企業(yè)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼方面，對(duì)于以利至上的企業(yè)來(lái)講，不具有足夠的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)不能給企業(yè)帶來(lái)直接效益的下企業(yè)鍛煉教師的到來(lái)有些冷漠；下企業(yè)鍛煉教師不能長(zhǎng)期的在企業(yè)里，對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)行秩序有一定影響，企業(yè)對(duì)下企業(yè)鍛煉教師的態(tài)度都是比較不固定，哪缺哪搬；此外，企業(yè)有一些是商業(yè)機(jī)密的部分，是不可能讓下企業(yè)鍛煉教師接觸的，而這部分恰恰是下企業(yè)鍛煉教師能收益最多的。

三、完善高職院校教師下企業(yè)鍛煉機(jī)制的對(duì)策

（一）平衡學(xué)校、企業(yè)、教師三個(gè)利益相關(guān)者

學(xué)校不能僅僅靠教師的個(gè)人關(guān)系來(lái)尋求下企業(yè)鍛煉的企業(yè)，應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)建立深入的聯(lián)系，讓教師下企業(yè)成為經(jīng)常性，規(guī)律性的行為。企業(yè)是以營(yíng)利為目的的組織，學(xué)校不能讓企業(yè)白白提高教師下企業(yè)鍛煉的平臺(tái)，也應(yīng)該給予企業(yè)相應(yīng)補(bǔ)貼，或在接收經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師的同時(shí)也給予其他過(guò)硬的技術(shù)支持，幫助企業(yè)解決他們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題。

學(xué)校對(duì)于教師應(yīng)不僅僅用“讓馬兒跑，又不給馬兒草”的方式來(lái)引導(dǎo)教師下企業(yè)鍛煉，在評(píng)優(yōu)，職稱(chēng)評(píng)定、下企業(yè)物質(zhì)補(bǔ)貼等方面對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)平日里對(duì)教師多開(kāi)展下企業(yè)鍛煉重要性的引導(dǎo)，讓教師放下身段去企業(yè)鍛煉。

（二）下企業(yè)鍛煉的目的要明確、形式要多種多樣

下企業(yè)鍛煉要根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、編寫(xiě)教材等工作；向生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)，了解所從事專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)工藝、材料設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，特別是新技術(shù)工藝的應(yīng)用發(fā)展；了解本省本地區(qū)的市場(chǎng)現(xiàn)狀。故教師下企業(yè)鍛煉可多種多樣：到企業(yè)頂崗實(shí)踐；合作研發(fā)（提供技術(shù)服務(wù)）；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；實(shí)地調(diào)研等。以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于教學(xué)更貼近實(shí)際生產(chǎn)的要求，提高實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為校企合作建立紐帶。

（三）完善考核制度的可行性和操作性，考核結(jié)果兼顧過(guò)程和結(jié)果兩維度

盡管高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)都制定了相關(guān)的制度，但前期缺乏相關(guān)調(diào)研，不是很科學(xué)合理，很多條款制定的時(shí)候不具備可操作性。因而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，共同制定考核體系指標(biāo)，注重教師下企業(yè)的過(guò)程考核，也要關(guān)注下企業(yè)鍛煉最后的實(shí)際成果。

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作者簡(jiǎn)介：祝蕾（1986-），女，黑龍江黑河人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所研究人員，研究方向：職業(yè)教育理論及實(shí)踐。