摘 要：語言焦慮是語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種特有的焦慮情緒，影響語言學(xué)習(xí)的語言焦慮這一因素也在國內(nèi)外頗受關(guān)注。本文旨在將國內(nèi)外有關(guān)語言焦慮的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對國內(nèi)研究的不足之處提出自己的見解，期望對國內(nèi)的外語教學(xué)與語言學(xué)習(xí)有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；語言學(xué)習(xí)；啟示

1.引言

語言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的過程，隨著語言學(xué)習(xí)的不斷深入，各種阻礙語言學(xué)習(xí)的因素也不斷地浮現(xiàn)出來。西方語言學(xué)家認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的心情感因素包括一個人的動機(jī)、信心和焦慮程度。語言焦慮在影響語言學(xué)習(xí)的情感變量中占據(jù)比較重要的位置。越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。重新歸納和總結(jié)外語語言焦慮的研究成果對更深入地研究并提出有效的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略有著重要的意義。

2.國外對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究

焦慮這個詞出現(xiàn)于19世紀(jì)初期，在1950年之前只有少量論述焦慮的書籍，佛洛依德在《精神分析導(dǎo)論》中首次提到焦慮，隨后大量有關(guān)焦慮及相關(guān)主題的研究出現(xiàn)在各個領(lǐng)域，Scovel對焦慮的描述是“一種擔(dān)心的狀態(tài)，一種模糊的害怕”。Brown（1982）則認(rèn)為“焦慮與不安、自我懷疑、憂慮和擔(dān)心這些情感相聯(lián)系的”?？濉っ贰督箲]的意義》一書中通過對佛洛依德、葛斯汀、霍妮等焦慮研究者的著作的分析后，他將焦慮定義為“焦慮是因?yàn)槟撤N價(jià)值受到威脅時(shí)所引發(fā)的不安，而這個價(jià)值被個人認(rèn)為是他存在的根本”。后來經(jīng)過研究不斷深化焦慮的定義，一般認(rèn)為焦慮是由于個體不能達(dá)到目標(biāo)或者是無法克服障礙，使得自尊心和自信心受損，或者是由于失敗感和內(nèi)疚感的增加產(chǎn)生的一種緊張不安、帶有恐懼感的一種情緒狀態(tài)。

Spielberger（1983）將焦慮分為特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和特定情境焦慮。二十世紀(jì)八十年代，Horwitz（1986）開始將語言焦慮作為一個獨(dú)立的、區(qū)別于其它的焦慮現(xiàn)象進(jìn)行研究，并且將外語焦慮定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的緊張不安的情緒”。Horwitz（1986）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮包括交際焦慮，考試焦慮和害怕負(fù)評價(jià)焦慮，由此設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表。該量表具有較高的信度和效度，因此該量表被國內(nèi)外研究者廣泛使用，并得出了大量的研究成果。

Tobias從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出將外語學(xué)習(xí)焦慮分為三個階段來研究的模式，即語言的輸入階段、處理階段和輸出階段。在輸入階段的焦慮表現(xiàn)為外語學(xué)習(xí)者在接觸到一個新的單詞、短語或者句子的時(shí)候會產(chǎn)生不安或者煩躁的情緒。處理階段的外語學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)習(xí)者在處理新信息的認(rèn)知過程中所經(jīng)歷的恐懼和不安。外語學(xué)習(xí)中的輸出焦慮是指學(xué)習(xí)者在被要求運(yùn)用前面學(xué)過的材料時(shí)所經(jīng)歷的焦慮情緒。

Young總結(jié)了至少六種可能產(chǎn)生語言焦慮的原因，其中包括（1）個人以及個人與他人之間引起的焦慮；（2）學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；（3）教師對語言教學(xué)的看法；（4）教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；（5）課堂活動形式；（6）語言測試（1991： 427-439）。

從應(yīng)對外語學(xué)習(xí)焦慮的策略的研究上看，國外學(xué)者對此作了多方面的研究，Onwuegbuzie（1997） 研究了210所的大學(xué)生的語言焦慮情況，在一個學(xué)期的四周中用多種研究工具收集有關(guān)學(xué)生個性，學(xué)習(xí)行為，態(tài)度，語言焦慮經(jīng)歷的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示14個變量能有助于外語語言焦慮的預(yù)測和測量。而研究結(jié)果表明大一和大二的學(xué)生顯示出最低水平的焦慮，但是會與學(xué)習(xí)時(shí)間成線性增長的趨勢。

Chang， Anna Ching-Shyang（2008） 提出了四種聽力策略減少學(xué)生在聽力測試中的考試焦慮，包括在內(nèi)容和詞匯的提前教學(xué)，預(yù)習(xí)問題和重復(fù)的輸入。

Duxbury（2010）通過對比研究美國大學(xué)和臺灣大學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對外語課堂焦慮的作用，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)校學(xué)生外語語言焦慮與合作學(xué)習(xí)之間沒有顯著相關(guān)性，而在臺灣的三所學(xué)校中只有一所學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生外語語言焦慮與合作學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。

Nishitani， Mari（2011）從認(rèn)知失敗的角度，研究語言焦慮和內(nèi)在動機(jī)如何影響學(xué)習(xí)策略的使用。研究結(jié)果表明有較高的內(nèi)在動機(jī)的人更可能會使用多種多樣的學(xué)習(xí)策略，相反，高語言焦慮的學(xué)習(xí)者更有可能將失敗歸因于焦慮，而不會去使用學(xué)習(xí)策略克服困難。

Chen， Chih-Ming（2011）在基于網(wǎng)絡(luò)的一對一同步學(xué)習(xí)環(huán)境下，研究發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)知和溝通對減小口語語言焦慮是有效果的。Aydin（2011）在“Internet Anxiety among Foreign Language Learners”談到了外語學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)焦慮。

3.國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究

國內(nèi)學(xué)者對于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究略晚于國外學(xué)者，在20世紀(jì)90年代左右，國內(nèi)的學(xué)者開始研究焦慮這個變量對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，作者通過以中國知網(wǎng)上關(guān)鍵詞檢索的文章數(shù)量為根據(jù)，對國內(nèi)有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行分析。

國內(nèi)學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究一直呈增長的趨勢，在2008年達(dá)到一個高峰后，2009年開始數(shù)量上有所下降后，2010年開始對它的研究又達(dá)到了一個新的高度。從2002-2012年的期刊文獻(xiàn)看來，國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個方面：一、對國內(nèi)外語言焦慮的研究進(jìn)行概括總結(jié)，包括對語言焦慮理論的介紹，二、對目前國內(nèi)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查，三、外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，四、針對外語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略的研究，從數(shù)據(jù)可以看出針對外語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略的研究占研究外語學(xué)習(xí)焦慮的論文的比例逐年增長，由此可以看出國內(nèi)焦慮研究者對于如何緩解和克服外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象越來越重視。

國內(nèi)如劉澤海，朱曉東，鄧偉，邢莉等學(xué)者從教師的角度提出了幫助學(xué)生緩解及克服語言焦慮的解決策略，他們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)營造一種良好的課堂氣氛，采用靈活多樣的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間去討論所需回答問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭畹鹊取膶W(xué)習(xí)者的角度克服一定的語言焦慮，才能讓語言學(xué)習(xí)達(dá)到更好效果。例如區(qū)社明提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，進(jìn)行合作語言學(xué)習(xí)以減少外語學(xué)習(xí)焦慮。

2007年開始，由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的普及應(yīng)用，國內(nèi)研究者把研究的目光漸漸移到了從網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的方面研究語言焦慮的問題。閆朝暉在《利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮》中分析學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮的原因后，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式英語教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

4.結(jié)語和啟示

從國內(nèi)外的研究成果對比可以看出國外研究者嘗試用多種學(xué)習(xí)方法與策略去研究緩解和克服語言學(xué)習(xí)者的語言焦慮問題，提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而國內(nèi)的相關(guān)研究相對起步較晚，且國內(nèi)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究大部分是建立在國外的理論基礎(chǔ)之上，在深度和廣度上都都還做的不夠。目前國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究停留在理論層面上的居多，如何有效地緩解外語學(xué)習(xí)焦慮和克服外語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略會是未來的研究趨勢。

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