摘 要：本文首先闡述幽默的概念，引出教學(xué)幽默本質(zhì)，即趣味性、含蓄型和啟迪性三方面。本文重點(diǎn)在于結(jié)合教育理論及心理學(xué)原理，揭示幽默在教學(xué)中的作用：活躍課堂氣氛，緩解緊張焦慮情緒；建立和諧師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引注意力；優(yōu)化學(xué)生個性。

關(guān)鍵詞：幽默；教學(xué)；作用

一、幽默的概念

Martin與Lefcourt（1984，1986）最初從外顯表現(xiàn)上對幽默下定義，即幽默是“個體在各種環(huán)境下出現(xiàn)微笑、笑或表現(xiàn)出逗趣的頻次”。但后來又指出幽默與笑并不是一回事，認(rèn)為幽默感就是對情境中的幽默信息具有元信息的敏感度，且能掌握、喜歡、同時能表達(dá)、創(chuàng)造此幽默信息的能力，以及在不同情境中用幽默作為應(yīng)對策略的能力。[1]Long與Graesser（1988）從情緒情感體驗(yàn)層面出發(fā)將幽默定義為“任何有意或無意做出來或說出來的事物，并能引發(fā)人們喜悅或好笑的感覺”[2]。我國《心理學(xué)大辭典》（2003）將幽默感定義為“以有趣、可笑而富有意味的言辭或行為，機(jī)智處理復(fù)雜問題的能力”[3]。綜上所述，幽默更多地被理解為一種情緒體驗(yàn)表達(dá)能力，即行為能力。

二、教學(xué)幽默及其本質(zhì)

美國教育研究專家赫修特是比較早從幽默角度研究教學(xué)的學(xué)者之一，他在《教學(xué)的藝術(shù)》中提出，幽默是一個優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)幽默不僅具有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂性，還必須具有其獨(dú)特的教育性。因此，教學(xué)幽默的本質(zhì)應(yīng)包括：

（一）必須具有趣味性。

心理學(xué)家認(rèn)為，人的情趣和學(xué)習(xí)的效果之間存在著明顯的關(guān)系。趣味性是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它不僅能推動學(xué)生對知識、信息的渴望與吸收，并能激起學(xué)生的愉悅感，使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著地提高學(xué)生對知識的感受性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）必須具有含蓄性

教學(xué)幽默在傳輸科學(xué)知識和思想情感時往往是含而不露的，如果直來直去，一覽無余，則難以獲得理想的效果。并且，含蓄性的教學(xué)幽默能夠促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基理論的一個關(guān)鍵概念，他認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)就是“實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。

（三）必須具有啟迪性。

教學(xué)幽默不僅僅意味著以輕松取勝，而應(yīng)是在輕松巧妙之中得到啟迪和深刻的哲理，使學(xué)生可以從幽默的課堂講述中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅的話題、高尚的品質(zhì)、崇高的精神等。

三、幽默在初中教學(xué)中的作用

（一）活躍課堂氣氛，緩解緊張焦慮情緒

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生很快樂或被激發(fā)了樂趣時，其學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，那么其對知識的記憶效果就會更好；但如果當(dāng)學(xué)生緊張、焦慮或有威脅，則效果相反（Oppliger，2003）[4]。也就是說如果人們在良好的情緒狀態(tài)下，更容易思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。良好的課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，當(dāng)課堂氣氛輕松活躍時，會使學(xué)生的腦波處于α波狀態(tài)。研究表明，α波是連接意識與潛意識的橋梁，是有效進(jìn)入潛意識的唯一途徑，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，加速信息收集，增強(qiáng)記憶力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)與思考的最佳腦波。因此，在教學(xué)中，采用幽默教學(xué)的方法制造活躍的課堂氣氛，會使學(xué)生積極參與思維創(chuàng)造活動，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。

（二）建立和諧師生關(guān)系

幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮小師生心理上的距離，消除師生之間的隔膜，從而建立起親密、平等與和諧的師生關(guān)系。美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中對師生關(guān)系進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“正像在心理治療中把重點(diǎn)放在醫(yī)患關(guān)系上一樣，教學(xué)的重點(diǎn)也放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上，只要師生關(guān)系良好、觀念共享、坦誠溝通，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[5]。梅利沙·瓦納和安·弗里默（Melissa Wanzer and Ann Frymer）（1999）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教授使用幽默的程度與師生親和力呈正相關(guān)[6]。教師在課堂中使用幽默，鼓勵學(xué)生投入討論，表揚(yáng)學(xué)生，向?qū)W生微笑等都會增強(qiáng)師生關(guān)系的親密感，而較高的親密感則會引起學(xué)生對班級和老師的積極態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和知識理解水平。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引注意力

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。教師對教學(xué)持有的態(tài)度和教學(xué)技能是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。國外研究學(xué)者曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，給285位小學(xué)生播放一組試聽材料，聽后進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更為深刻。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了幽默能引起注意的集中，也就是心理活動或意識指向了幽默內(nèi)容，并全神貫注地對幽默材料進(jìn)行反映，從而增強(qiáng)了記憶效果?？梢?，在課堂中恰當(dāng)使用幽默，可吸引學(xué)生注意力，使其更集中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化學(xué)生個性

教師以幽默詼諧的方法講授知識時，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。國內(nèi)外調(diào)查均表明適宜型幽默與樂觀呈顯著正相關(guān)。此外，教師在使用教學(xué)幽默的過程中，對于學(xué)生而言是一個內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。美國心理學(xué)家羅伯認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指人類無意識地獲得刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程。他還指出，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中人們并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。教師不僅要教書，更要育人。即同時開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，而人際影響和人際交往既是非智力因素的重要組成部分，同時又受內(nèi)隱知識的極大影響[7]?？梢?，教學(xué)幽默使學(xué)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中增加了幽默感，以幽默的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，并優(yōu)化其非智力因素，使學(xué)生個性更快速地、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Egon Fabian. On the Differentiated Use of Humor and Joke in Psychotherapy[J]. Psychoanalytic Review， 2002， 89： 399-414.

[2]Rod A. Martin， Herbert M. Lefcourt. Situational Humor Response Questionnaire： Quantitative measure of sense of humor[J]. Journal of Personality and Social Psychology， 1984， 47（1）： 145-155.

[3]黃希庭，楊治良，林崇德. 心理學(xué)大辭典[M]. 上海教育出版社， 2003： 1582.

[4]轉(zhuǎn)引自李梅， 張向葵. 美國教育中的幽默[J]. 比較教育研究， 2008， 9： 87-90.

[5]車文博. 西方心理學(xué)史[M]. 浙江教育出版社，2007： 564.

[6]Wanzer M B Frymier A B. The Relationship between Student Perceptions of Instructor Humor and Student’s Report of Learning[J]. Communication Education. 1999， 48（1）： 48-62.

[7]何曾豪， 秦啟庚， 郭秀艷. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用[J]. 心理科學(xué)， 2002， 25（4）： 484-485.