摘 要：隨著多元化的社會人才需求和社會職業(yè)分工精細化以及專業(yè)化，社會對于高職院校的人才培養(yǎng)有了更高的要求。對于將人才培養(yǎng)目標定位滿足以上社會需求的職業(yè)技能型學院而言，舊的一套將逐漸被淘汰，教學改革就不可避免了。具體到英語教學這一部分，常年積累和應用的教學模式已經(jīng)暴露出其弊端。課堂配教材，老師主講學生長聽的模式嚴重削弱了教學效果?；谶@些問題，本文將著重分析職業(yè)院校英語教育模式的積弊，探索改革創(chuàng)新舉措。

關鍵詞：高職院校；英語教育；重要性；弊端；改革探析

一、職業(yè)院校英語能力培養(yǎng)的重要性。

1、職業(yè)院校英語教育培養(yǎng)目標。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”根據(jù)國家對于職業(yè)院校的定位，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是以“職業(yè)技能和綜合能力”為本位，旨在培養(yǎng)具備生產(chǎn)、服務、管理等各領域專業(yè)知識和技能的人才。這就要求教學重點轉向以學生在實踐中運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。

2、英語學習在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性。

職業(yè)院校的英語課程主要內容除了基礎知識的學習之外，還有很重要的一部分就是與學生本專業(yè)的專業(yè)知識相結合，使英語在其日后從事專業(yè)工作上能得以對口應用。隨著改革開放，各個領域的涉外事務不斷增多，對于職業(yè)技術性人才的英語要求也在不斷提高。英語水平高低直接會影響人才培養(yǎng)的整體素質，以及他們未來的職業(yè)發(fā)展。這也使得英語學習在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性日益突出。

二、高職院校英語課堂現(xiàn)存弊端。

1、實際教學方式與高職英語教學目標脫節(jié)。

英語具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性即創(chuàng)造性，隨社會的發(fā)展而變化。人們在交際中使用語言，也在交際中學會和掌握語言。對于高職學生而言，英語學習的主要途徑是在漢語語言系統(tǒng)的基礎上來學習英語的。在當下的高職院校里，通過自然交往而習得英語的機會十分稀少，而課堂教學便成了向學生提供可理解性語言輸入的重要而且唯一的渠道。然而，在現(xiàn)實課堂學習過程中，學生能獲得的英語語言習得主要來自教師的課堂用語和師生間就課文內容進行的簡單交流，加上部分英語教師本身口語水平比較有限，在講授的過程中經(jīng)常借助漢語來講解英語知識，使學生從老師和同學處獲得英語語言輸入的途徑都日益縮窄。實際外語能力考核中依然以客觀選擇題的筆試和少許聽力為主，難以檢測運用語言進行交際的能力，導致死記硬背、應付考試等錯誤學習觀念和誤區(qū)的形成。這和高職英語教學實際要求能開口，能和專業(yè)知識結合運用的目標相差甚遠，不易達到培養(yǎng)目標。

2、高職學生應有的英語基礎知識嚴重不足。

高職學生缺乏應有的英語學習的準備主要表現(xiàn)在缺乏必要的英語基礎知識和能力；缺乏應有的認知方式等方面。

由于高中階段英語學習不足，多數(shù)高職學生英語基礎知識、能力差，缺乏繼續(xù)學習英語的必要的基礎知識和能力儲備。很多學生在高中，甚至初中就不重視或者是放棄英語的學習。這種被動的學習態(tài)度就導致英語基礎十分薄弱，態(tài)度上也難以轉變。所以，高職學生能否學好并掌握英語與他們的英語基礎知識水平和語言運用能力有密切的聯(lián)系，也是英語教學改革中的鐘難點問題。

高職學生缺乏英語學習應有的認知方式。依賴型風格的學生善于從客觀和整體上去認識事物、處理問題，善于在自然情境的過程中習得語言，但感知不靈敏，不太能指出和記住學習中的細節(jié)，而獨立型風格的學生能夠把部分和整體區(qū)分開來，擅長有意識的語言學習形式，如分析篇章、練習寫作和語法演繹等。能夠綜合兩種認知方式優(yōu)點，在不同性質的學習任務中運用不同的認知方式的學生能在英語學習中占優(yōu)勢。但高職學生缺乏對自身認知方式的清楚認識，不了解不同認知方式在英語學習中的作用，不知道如何恰當?shù)厥褂米约旱恼J知方式，充分發(fā)揮其在英語學習中的作用，進而導致學習迷茫陷入被動，失去學習的熱情。

3、高職英語教師應有的專業(yè)知識素養(yǎng)匱乏。

絕大多數(shù)高職院校的英語教師群體在學歷層次上達到了本科以上水平，而且基本上都是科班出身。他們具有較扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、寬泛的文化基礎知識和獲取新知識和信息的能力。他們的語音、語調標準規(guī)范，詞匯量豐富，語法知識系統(tǒng)全面。但是，由于大部分高職英語老師接受的是應試教育，造成口語交際能力與語言知識相對薄弱的局面。這在一定程度上會影響對學生的語言輸入量和英語課堂教學的交際化。另外，部分院校教師教學特色不突出，沒有風格，以及考試考核形式單一等，也是對教學效果產(chǎn)生了極大影響。

英語教學能力是指英語教學對老師所特有的素質要求。教材只是一種輔佐工具。要將教材上的語言知識變?yōu)閷W生的語言能力，需要大量創(chuàng)造性的工作：需要對交際活動進行組織和指導，才能使學生學到實際的語言。部分高職英語老師具備基本的心理學知識，掌握了基本的教學理念，了解國內外主要的英語教學趨勢，基本上能夠用比較流利的英語組織課堂教學，能靈活地應對和把握課堂教學情景的變化，有較強的組織課堂教學的能力。但是，多數(shù)高職英語老師滿足已有的教學經(jīng)驗和教學素材，或封閉在自己局部的教學經(jīng)驗里，很少與其他老師或院校交流溝通、互相借鑒。有些高職教師輕視教育、教學理論知識的學習，認為沒有必要，導致自己的教學象空中樓閣缺乏理論支撐，空洞無物。教學方法也得不到及時更新，不能與時俱進。

三、高職院校英語課堂教學改革探析幾點舉措。

第一， 改進教學方式，加強師生或學生之間的互動關系。

理想的英語課堂應該能向學生提供好的學習環(huán)境，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。這種機會包括：英語講授語言規(guī)則，說明和組織課堂活動等。但是過多地依靠教師，就會導致學生被動吸收，參與機會少的局面。學生之間的交際活動，可在多組之間同時進行。它涉及的范圍和語言輸入大，而且不受課內、外的限制，具有其自身的優(yōu)勢，所以應立足于學生之間用英語進行的交際活動，促使其語言的習得。

第二， 夯實學生英語基礎知識。

針對高職學生英語基礎較弱的問題，作為教師要有正確的認識和態(tài)度。不能因為高職學院理論化的教學安排急于進行專業(yè)應用英語教學而對學生基礎問題不管不問。在入學之初就要對應的開設基礎課程，有意的傾向于補充基礎知識，并相應的添入專業(yè)知識，使學生學習充實并且能夠無壓力的過渡到專業(yè)英語學習。對于基礎知識的學習難度和范圍都要適當縮小降低，保證知識攝入吸收的時效性。同時在學習和考核過程中要體現(xiàn)語言的應用魅力，激發(fā)學習的熱情，比如情景對話，簡單笑話翻譯等等。

第三，提高教師的專業(yè)水平，理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)教師使用的一套教學法一直飽受詬病，原因就是內容刻板無趣，學生被動學習效果不佳。一套教案教多年的日子已經(jīng)被淘汰了。教師的思想和專業(yè)知識都必須實時更新。首先在思想上要開發(fā)包容，對不同年代出生學生的學習特點要熟悉，因群體不同而改變教學策略。其次，專業(yè)知識要廣涉獵。作為英語教師，除了基礎英語外，對于國際貿易，計算機，法律，環(huán)保等當今熱點領域的英語知識也要比較熟悉，才能保證在課堂上能夠內容豐富實際，吸引學生的注意力和學習熱情。此外，學校和教師本人要盡量爭取實踐機會，下企業(yè)參與實際工作或交流，這可以作為課堂教學的重要補充，也是鼓勵和說服學生學以致用的最好典范。

四、總結。

本文以上所述列舉了高職英語教學的幾點弊端，師生雙發(fā)都需根據(jù)自身特定情況進行轉變。同時本文也為當今高職院校英語教學明確了任務：即培養(yǎng)學生的參與意識、團結協(xié)作精神、以及用英語進行實踐交際的能力。教學有法，但無定法。我們應力圖在實踐中開發(fā)、創(chuàng)制更為完善的高職院校英語課程教法和體系。

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