2012年是杜甫誕辰1300周年，一組名為“杜甫很忙”的惡搞圖片在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳。這些圖片里的杜甫，有的手扛機(jī)槍，有的揮刀切瓜，有的身騎白馬，有的腳踏摩托……“杜甫很忙”圖片很快引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱潮和集體圍觀，但有學(xué)者呼吁網(wǎng)友們?cè)趯?duì)杜甫的畫像進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到杜甫在文學(xué)上“詩(shī)圣”的身份與地位，進(jìn)而尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化。

然而，值得注意的是，近年來這場(chǎng)波瀾壯闊的惡搞“運(yùn)動(dòng)”出現(xiàn)了新動(dòng)向。惡搞的潮水越過影視大片，漫向名人、經(jīng)典、文學(xué)……波及教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)尤其是語文教學(xué)造成極大的沖擊和影響。

在一本名為《Q版語文》的書中，“賣火柴的小女孩”簽約成為演藝圈明星，“孔乙己”為了資源共享偷竊盜版光盤，“司馬光”砸缸救出的竟然是青蛙王子。

中外經(jīng)典名著遭到前所未有的顛覆和“改版”，讓許多學(xué)生誤以為一些荒誕無稽的言論便是真理。而且，這種顛覆的、滑稽的“惡搞”滿足了青少年的反叛心理，極易引起他們的共鳴，甚而推波助瀾。作為中國(guó)文化的重要傳承者和發(fā)揚(yáng)者，我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確、理性地看待惡搞現(xiàn)象，避免“惡搞”的負(fù)面影響。

認(rèn)真審視惡搞現(xiàn)象給語文教學(xué)所造成的沖擊和影響，也給了我們一些啟示，促使我們既要深入研究青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，又要反思我們目前的語文教學(xué)所存在的問題。

1.教材改革的滯后

學(xué)生普遍反映目前的語文教材語言不夠生動(dòng)，形式呆板單一，內(nèi)容單調(diào)枯燥，一成不變，距離孩子生活現(xiàn)實(shí)和視野過于遙遠(yuǎn)，難免讓學(xué)生產(chǎn)生高不可攀和厭煩感，導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)只能是死記硬背。這是目前語文教材的軟肋，折射出教材改革嚴(yán)重滯后的現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)生對(duì)惡搞作品的狂熱追捧現(xiàn)象，給語文教材的改革上了一課，教材編寫者在編寫中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段和知識(shí)層次，選擇一些貼近生活、語言生動(dòng)活潑富有知識(shí)性和思想性的文章，也可通過內(nèi)容新穎有創(chuàng)意、語言生動(dòng)幽默有現(xiàn)代味的其他版本，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)經(jīng)典作品的理解。

語文教師也可選擇一些富有內(nèi)涵和教育意義的網(wǎng)絡(luò)和影視作品，有目的地進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生的辨別和鑒賞能力。

但是，教材改革不能把一些時(shí)尚卻不健康、不規(guī)范的元素直接運(yùn)用，如“嘔像”、“美眉”等一些不符合規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，給學(xué)生造成一些誤導(dǎo)。

2.傳統(tǒng)文化教育的缺失

在惡搞行為中，有些人將雷鋒的頭像與“鳳姐”的頭像互換，將郭德綱的影視作品改編成2010南非世界杯主題曲，讓歷史人物踢起“世界杯”、彈起電吉他；說諸葛亮奸詐唐僧虛偽，說秦檜是忠臣岳飛是奸臣，嚴(yán)重顛覆了傳統(tǒng)文化中的人物形象。而這些現(xiàn)象之所以被學(xué)生迅速接受，與傳統(tǒng)文化教育的缺失有著很大關(guān)系。

傳統(tǒng)文化教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生只知“鳳姐”，不知孔乙己；只知郭敬明、韓寒，不知屈原、關(guān)漢卿；只知圣誕節(jié)、情人節(jié)，不知端午節(jié)、重陽節(jié)……

在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀和了解，舉辦一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的系列講座，讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而塑造其健康人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.“教”與“學(xué)”的割裂

一些教師在講授課文過程中丟失了經(jīng)典作品原有的韻味，這也是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的主要原因。

許多教師在講解課文的過程中只是單純的背書，既不能講解出作品的深刻內(nèi)涵，也不能聯(lián)系實(shí)際展開；反之，更多教師把自己當(dāng)作一位解剖醫(yī)生，不厭其煩地對(duì)課文進(jìn)行“切割”和“分解”，硬生生把一篇篇優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)作品分解得支離破碎、“鮮血淋漓”，結(jié)果讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了極大的反感。

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近作品的“三貼近”原則，采用學(xué)生樂于參與的探究式、討論式、合作式等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的視野，吸引他們積極主動(dòng)參與，努力提高課堂教學(xué)的有效性和高效性。

總之，在這個(gè)文化惡搞現(xiàn)象風(fēng)行的時(shí)代，語文教師要客觀理性地看待這種現(xiàn)象，積極主動(dòng)地了解學(xué)生的需求，反思教學(xué)中存在的問題，盡力把文化惡搞現(xiàn)象對(duì)語文教學(xué)所造成的負(fù)面影響降到最低程度，努力尋求教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的最佳結(jié)合途徑。