新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，美國學(xué)者阿爾文·托夫斯說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。語文自主閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，在初中語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就是著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，掌握自主閱讀的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，探索初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的途徑和方法，成為語文教學(xué)研究的重要課題，以下就是我們在具體的教學(xué)實踐研究過程中，對初中生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的途徑和方法所作的總結(jié)。

趣味引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的平臺 語文課堂教學(xué)，離不開學(xué)生對文本的閱讀，教師要采用多種手段和方法，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，針對文本內(nèi)容，開展各種趣味性的活動來為學(xué)生創(chuàng)造出自主閱讀的平臺，或者創(chuàng)設(shè)出帶有趣味性又能抓住文本中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)。如《皇帝的新裝》（蘇教版七年級上冊）的教學(xué)，筆者照搬了寧鴻彬老師設(shè)計的問題，在上課伊始就讓學(xué)生為課文更換一個標(biāo)題，標(biāo)題的格式為“一個 的皇帝”，要求學(xué)生在充分閱讀課文之后，將標(biāo)題補(bǔ)充完整。寧鴻彬老師設(shè)計的這個問題緊緊抓住了文章的中心，因為要對文中主人公作出正確評價，需要學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，對課文進(jìn)行自住性閱讀。同時，這個問題讓學(xué)生給課文改寫標(biāo)題，本身就是一個趣味性很強(qiáng)的問題，一下子就激發(fā)了學(xué)生主動閱讀課文的興趣。結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀和理解，最后都補(bǔ)充出了一個帶有鮮明個性色彩的標(biāo)題，比如“一個愚蠢的皇帝”“一個自欺欺人的皇帝”“一個不要臉的皇帝”，學(xué)生閱讀的主體性得到了充分的體現(xiàn)，對于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

自主閱讀能力的培養(yǎng)不能局限在課內(nèi)，課外的延伸是非常重要的。我經(jīng)常定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，向?qū)W生推介一些讀書網(wǎng)站和名家博客，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；同時帶領(lǐng)學(xué)生建立自己的博客，互相訪問交流讀書心得。學(xué)生在不自覺的過程中就會喜歡上閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀能力，提高了閱讀水平。

授之以漁，教給學(xué)生基本的閱讀方法 古人說：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。要使學(xué)生獲得自主閱讀的能力，教師在閱讀教學(xué)過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生最基本的閱讀方法。對于閱讀的步驟，我總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要遵循從整體到局部再到整體的三步閱讀原則。即從整體感知入手，然后仔細(xì)品味各部分內(nèi)容，從詞句到文段，從語言到情感，都要反復(fù)琢磨，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。在閱讀的過程中，我還要求學(xué)生，注意精讀和略讀相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀中注意比較，同中求異，異中求同。因為只有這樣，才能形成對各種文體的閱讀能力，并提高自主閱讀的效率。

再如在給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時，我首先倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)古人“不動筆墨不讀書”的方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時候，教會他們?nèi)c(diǎn)勾畫，掌握批注式閱讀等多種方法。批注式閱讀要做到閱讀時一邊讀一邊想，并且一邊勾畫，把自己在閱讀碰到的疑難問題標(biāo)記出來，比如不認(rèn)識的字詞、不理解的語句等。還要把自己對文章閱讀的體驗和感悟、評判以及對文章本身的寫法、內(nèi)容、主旨、要點(diǎn)批注出來。并且要在課內(nèi)課外都要長期堅持這種閱讀方法，久而久之，就會習(xí)慣成自然，提高自主閱讀的能力。

鼓勵質(zhì)疑，提高自主探究文本的能力 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因不是感知，而是問題；愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”；新課程理念強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，語文教師不僅要自己善于提出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于質(zhì)疑。

學(xué)生自主閱讀的過程，就是自主探究文本的過程，在此過程中，只有積極思考，才能發(fā)現(xiàn)問題；而對問題的討論和分析，又能將學(xué)生的思考引向深入。所以，質(zhì)疑和釋疑對于培養(yǎng)學(xué)生形成和提高自主閱讀的能力是大有益處的，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也有重要作用。為此，我們在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生在自主合作中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。比如在《桃花源記》（蘇教版九年級上冊）一文的教學(xué)中，在學(xué)生基本弄懂了文章大意，認(rèn)識到桃花源是作者虛構(gòu)的美好世界時，我啟發(fā)學(xué)生們就課文提出自己的疑問，結(jié)果一名學(xué)生提出了“作者為什么要虛構(gòu)桃花源這個美好世界？”的問題，這樣的問題觸及到了課文的核心和關(guān)鍵，質(zhì)量很高。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論之后，使學(xué)生對《桃花源記》有了深刻的領(lǐng)悟。

開放評價，促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的形成 自主閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式之一，也是學(xué)生發(fā)展的前提條件之一，新課程指出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激勵。學(xué)生在自主閱讀的過程中，可能會因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及知識掌握存在差異，閱讀的結(jié)果也會出現(xiàn)差異。也就是說，自主閱讀的結(jié)果和過程可能都會呈現(xiàn)多樣化，作為教師，要多關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，關(guān)注他們在閱讀的過程中是否體現(xiàn)了主體性地位，是否積極與文本開展對話，主動與同學(xué)開展交流，對不同層次學(xué)生的自主性閱讀過程和結(jié)果，都要用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并以積極性評價為主，以促進(jìn)學(xué)生保持自主閱讀的積極性，自覺努力提高自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。對自主閱讀的評價，評價的主體也要多元化，要有教師的評價，也要有學(xué)生之間的互動評價，還要有學(xué)生的自我評價，多種評價主體的共存，可以使學(xué)生在自主閱讀的同時，主動交流，共同探究，相互啟發(fā)。廣泛的合作與交流，十分有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的快速提高。