長期以來我們都將培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和國學(xué)修養(yǎng)作為高中語文的重要教學(xué)目標(biāo)，卻將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力或多或少地忽視掉了。在高中語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的涵養(yǎng)、分析、理解等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，注意加強(qiáng)學(xué)生的思想廣度的培養(yǎng)，即注意加強(qiáng)對學(xué)生的思想創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、形象化教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是如何講解課文而不是如何讓學(xué)生形象化地理解課文。

在這樣的情況下，很多學(xué)生對語文課本中涉及到的眾多形象就沒有一個(gè)具象化的理解。這也使得學(xué)生的相關(guān)理解性的思維非常抽象化，也使得學(xué)生的想象力無法得到鍛煉的同時(shí)也很難提高。因此，針對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生并且在教學(xué)之中開展形象化教學(xué)。

借助形象化教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)中涉及到的某些形象有一個(gè)具體化的理解，也能夠讓學(xué)生對某些內(nèi)容的理解更加生動化的基礎(chǔ)上，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如：柳永的《雨霖鈴》，是一首抒寫離別愁緒的千古名篇，但是很多同學(xué)在一開始的時(shí)候并沒法將自己代入一種具象化的場景之中。如詞中的“寒蟬”、“長亭”、“都門”、“蘭舟”、“楊柳岸”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡榷际且桓本拔锂嬛械闹匾M成內(nèi)容。那么如何將這些細(xì)碎的景物融入到教學(xué)之中呢？

筆者認(rèn)為這時(shí)候教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備借助屏幕來展示一幅幅的畫面，先是零散的意象畫面，然后是連續(xù)的情景畫面，最后將這些畫面串聯(lián)起來就是一幅主人公與戀人依依惜別的畫面，投射出來的則是一種難舍難分的情感。

通過這種“借畫教學(xué)”的形象化教學(xué)方式一方面可以讓學(xué)生對有關(guān)事物的理解更加生動而細(xì)致，再者，在這一過程中，學(xué)生在跟隨教學(xué)實(shí)施的過程中也在思考、也在想象，這樣就使得學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)。

二、小組展示教學(xué)

想象力是一種思維能力，但是很多時(shí)候只有將學(xué)生想象到的東西借助某些事物表現(xiàn)出來才能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。并且在這一表現(xiàn)的過程中，學(xué)生也才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自己需要提高的地方進(jìn)而加強(qiáng)自身最終實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)展。

為此，筆者倡導(dǎo)在教學(xué)中借助小組展示的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。借助小組展示的方式首先可以培養(yǎng)的是學(xué)生的小組合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是更為重要的是，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生在小組教學(xué)中根據(jù)自己的理解將某些內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

例如：在學(xué)習(xí)完了《羅密歐與朱麗葉》的這篇課文后，教師可以要求學(xué)生通過小組合作來對《羅密歐與朱麗葉》這篇課文進(jìn)行展示，可以是一切形式的展示，甚至可以讓學(xué)生改編劇本。

在這樣的要求下，很多學(xué)生可能會借助傳統(tǒng)的戲劇表演的方式來進(jìn)行展示，還有些同學(xué)會將其改編為我們喜聞樂見的小品形式來表現(xiàn)，甚至有些同學(xué)將劇本進(jìn)行改編，用快板或者是相聲的方式盡信演繹等等?？梢哉f最后的展示方式是多種多樣的，同時(shí)，在這樣的展示過程之中，學(xué)生正是在發(fā)揮了自己的想象力的基礎(chǔ)上才能夠推陳出新。

所以，這種小組展示的教學(xué)方式確實(shí)可以很好地發(fā)展學(xué)生的想象力，并且在這一過程中，學(xué)生還將自己想象到的東西借助多樣化的形象表現(xiàn)出來。在觀看別人的展示的時(shí)候，學(xué)生也注意到別的小組的展示，進(jìn)而就會對比和思考甚至?xí)涣?。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生之間的想象火花得到碰撞，最終學(xué)生的想象力和水平也將再上一個(gè)臺階。

三、開放式討論教學(xué)

想象力是一種開放式的思維，在這一開放式的思維之下，學(xué)生的能力將得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識水平也將得到提高。而這種開放式的思維的培養(yǎng)和發(fā)展也必然離不開開放式的教學(xué)實(shí)施。

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師要注意借助一些開放式的教學(xué)討論來使得學(xué)生在這一教學(xué)過程中，思維得到更為寬廣的訓(xùn)練，也使得學(xué)生的想象力進(jìn)一步得到切實(shí)的發(fā)展和進(jìn)步。

例如：在完成了馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢想》的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就“假設(shè)你是一個(gè)黑種人生活在美國，你會如何去維護(hù)自己的權(quán)益”、“如果你是一個(gè)白種人，你會如何對待黑種人”等等這些開放式的問題來引導(dǎo)學(xué)生討論。

在這樣的教學(xué)中，開放式的題目必然引發(fā)開放式的教學(xué)討論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度和深度，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力還有很多的方法等待著語文教師開發(fā)，應(yīng)不斷尋找出有效的方法來實(shí)施教學(xué)。