我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇著名的小說《藥》。在上課之前我做了兩手準(zhǔn)備。第一，我把課堂上將要提的問題分了幾個類別，每一個類別都對應(yīng)了一個學(xué)習(xí)小組（每個小組5—6名學(xué)生）；第二，對每個學(xué)習(xí)小組的成員做了一次微調(diào)，調(diào)整的依據(jù)是他們各自的學(xué)習(xí)理解能力，我把學(xué)習(xí)理解能力比較接近的學(xué)生分在了同一個小組內(nèi)。

上課開始了，我先給學(xué)生們明確這篇小說的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的雙線結(jié)構(gòu)；第二，分析把握各個人物形象；第三，領(lǐng)悟“藥”的含義，并進(jìn)而探究小說的主題。然后我把歸類的幾組問題分別下發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，希望每個小組內(nèi)部能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決所給的問題。

A1、A2組學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)上比較被動，思考問題比較慢，需要老師積極的引導(dǎo)，所以我給了他們這樣的問題：（1）小說主要講了哪兩家的故事？請簡單復(fù)述。（2）小說刻畫了哪些人物？請羅列出來。（3）思考：“人血饅頭”是治療華小栓的良藥嗎，夏瑜的革命行動是療救中國的良藥嗎？

B1、B2組學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮努力，但不是特別聰明，有時只需老師的稍加點(diǎn)撥就可以完成任務(wù)，所以我提供了這些問題：（1）小說的情節(jié)是如何發(fā)展變化的？請寫出發(fā)展變化的過程。（2）小說中的人物可以劃分為幾個階層？分別為哪幾個？（3）小說以“藥”為題，有哪幾個方面的含義？

C1、C2組學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較高，獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)，往往自己就能夠解決老師所給的題目，于是我給他們設(shè)計(jì)了下面的問題：（1）小說的線索是什么？又是如何串聯(lián)情節(jié)的？（2）從小說中的各個人物身上，你能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖嗎？（3）作者魯迅先生有沒有指出療救中國社會的良藥究竟是什么？為什么？（4）思考探究《藥》的暗示藝術(shù)。

之所以對各個小組設(shè)計(jì)不同的問題，就是考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我希望他們通過自己的思考，最終都能夠獲取成功的喜悅。同時，對同一水平層次的學(xué)生，我又有意各安排了兩組，這樣就在這兩組學(xué)生中形成了一個有效的競爭，我相信有了競爭才會有更好的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)任務(wù)布置好了以后，學(xué)生們就進(jìn)入了活動階段。大家翻課文，找依據(jù)，有時爭得面紅耳赤，有時又安安靜靜埋頭苦思。大約二十分鐘后，學(xué)生們討論聲沒有了，個個臉上都露出了比較滿意的神色。我想該是展示他們成果的時候了，也是分享他們喜悅的時候了。

于是我請每一個學(xué)習(xí)小組派一個代表作為發(fā)言人，來解答所給的問題。

A1小組代表首先就第一個問題發(fā)言，說：“魯迅先生的這篇小說主要講了華家和夏家的故事。華小栓得了病，要用一種叫‘人血饅頭’的藥才能治好，正好鎮(zhèn)上殺了一個叫‘夏瑜’的革命黨，于是華老栓用辛辛苦苦開茶館得到的錢，從劊子手康大叔那里買到了‘人血饅頭’。但結(jié)果華小栓還是沒治好，死了?！盇2小組的代表補(bǔ)充說：“結(jié)尾還應(yīng)該講到第二年清明節(jié)的時候，華大媽和夏四奶奶一起去上墳?！盉1小組的同學(xué)站起來糾正道：“復(fù)述小說的故事情節(jié)應(yīng)該把故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代清楚，這樣的復(fù)述才是完整的，而且不會遺漏。開端應(yīng)該是‘老栓買藥’，發(fā)展是‘小栓吃藥’，高潮是‘茶客談藥’，結(jié)局是‘藥無效，華大媽上墳’。”C2小組的發(fā)言人也站起來說：“我們小組討論認(rèn)為，這篇小說是以‘藥’為線索來串聯(lián)故事情節(jié)的，‘藥’既是華家用來治病的，同時也是夏瑜的鮮血，所以像剛才B1小組同學(xué)所說的還不完整，應(yīng)該把夏瑜的內(nèi)容添上去，開端是‘夏瑜被殺’，發(fā)展是‘夏瑜的血被吃’，高潮是‘夏瑜被談?wù)摗Y(jié)局是‘夏四奶奶上墳’?！甭犃薈2小組同學(xué)的發(fā)言，C1小組的同學(xué)當(dāng)即表示了贊同，但其他幾個小組的同學(xué)就有點(diǎn)不服氣，有的固執(zhí)己見說這不是“復(fù)述故事”而是“概括情節(jié)”，也有的仍然糊涂說“藥作為華家的線索還好理解，但作為夏家的就不懂了”等等。

我聽了學(xué)生們的回答和議論很高興，因?yàn)樗麄冇米约旱穆斆鞑胖墙鉀Q了自己的問題，而且有自主與合作、討論與交流的學(xué)習(xí)互動過程，雖然對內(nèi)容的理解與把握有差別，但這是由于所給的問題本身所造成的。所以在回答了第一個問題后，我小結(jié)說：“你們每個學(xué)習(xí)小組都很好地完成了老師布置的任務(wù)，因?yàn)槲医o每個小組的問題是不同的，所以你們得到的結(jié)果也就存在了差異，但這些結(jié)果都是值得肯定的、正確的?！甭犃宋业脑挘瑢W(xué)生們才恍然大悟，都為自己能完成任務(wù)而感到高興。

于是，學(xué)生們都熱情高漲，紛紛發(fā)表對其他幾個問題的思考結(jié)果，A2組的同學(xué)一下子就羅列出了小說中刻畫的好幾個人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔、阿義、夏三爺、駝背五少爺、夏四奶奶等等；而B2組的同學(xué)也接著把小說中的人物分成了“革命者”“群眾”“統(tǒng)治者”等類別，并且對“群眾”中的人物也作了詳細(xì)地分析與討論，如華老栓與茶客的比較，華大媽與夏四奶奶的比較等；C1的同學(xué)更是表達(dá)出“革命者的悲哀”“普通群眾的愚昧麻木”“統(tǒng)治者的兇殘”等與主題相關(guān)的意思。當(dāng)然，對于“藥”的含義同學(xué)們也都給予了很好的回答……

這節(jié)課學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的交流討論，在小組內(nèi)互相指導(dǎo)幫助，在競爭小組間互相探究爭辯，大家都覺得收獲很多，學(xué)到了明暗雙線的行文構(gòu)思，認(rèn)識了夏瑜、華老栓、康大叔等人物形象，更加領(lǐng)悟到了魯迅先生的思想。

通過《藥》這篇小說的教學(xué)，我認(rèn)識到如何讓學(xué)生在課堂上有所收獲，這是教師進(jìn)行“有效教學(xué)”時需要認(rèn)真考慮的。你所設(shè)計(jì)的問題要有針對性，但針對的是什么程度的學(xué)生，你是需要認(rèn)真反思的。不管怎么說，你每天在課堂上面對的是一個個存在差異的學(xué)生，所以你必須以不同的方法、措施等來對待他們，讓他們在你的課堂上實(shí)現(xiàn)自己生命的生成，覺得有價值，覺得有意義。

我在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)小組又進(jìn)行了微調(diào)。因?yàn)榧词乖谕粋€小組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異還是比較大的，雖然我們可以通過合作學(xué)習(xí)來使差異趨于平衡，但不可否認(rèn)，長此以往學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生就會對相對強(qiáng)的學(xué)生形成一種依賴，導(dǎo)致強(qiáng)弱差距拉大的惡果。所以我就在一開始就把學(xué)習(xí)能力相對接近的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組，這樣每一個成員之間就不會出現(xiàn)比較明顯的差異。而在此之前，我對自己的備課也進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)設(shè)與反思，在“三單六環(huán)節(jié)”的總體框架下，我針對不同層次的學(xué)習(xí)小組預(yù)設(shè)了不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以使每一個學(xué)習(xí)小組都能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生展示個人魅力與價值的舞臺。