在應試教育的大環(huán)境下，古典詩詞教學表現(xiàn)出較強的功利性。在許多學生看來，詩歌的內(nèi)涵高不可攀，如冰川雪峰一般難以親近；在許多中學語文教師看來，誦讀詩詞是在浪費時間，不如做幾道題來得實在。于是，我們的語文課堂再也難以看到那搖頭晃腦的身影，難以聽到那瑯瑯的讀書聲，取而代之的是茫茫的題海和刷刷的做題聲。“三味書屋”中壽鏡吾先生那如癡如醉的讀書神情——“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”恐怕也成為遙遠的回憶。

語文老師，作為詩詞閱讀的引領者，如果能跳出單純的技術層面指導，借助某些方式，既做相蕩之水，又做相擊之石，點燃學生學習詩詞的熱情，喚醒學生內(nèi)心的情緒積淀，引導學生將泉水傾聽成琴聲，將枯樹撫摸成碩果，和學生一起感受詩詞的意蘊和韻味，領略詩詞無可比擬的魅力，相信無論是對學生還是對自己都是一件幸福的事。但如何達到“培養(yǎng)和提高學生對詩詞的鑒賞興趣和能力”的要求呢？

聽完劉占泉老師的《語文教學論》中吟誦小專題，筆者與老師心有戚戚焉。

一、吟詠誦讀，把握辭氣

宋詞以其典雅的語言，悠遠的意境、豐富的內(nèi)容和深沉的情感成為中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆寶石，她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的風神，與唐詩爭奇，與元曲斗艷。《普通高中語文課程標準》明確指出：“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！睂W習宋詞首先得吟詠誦讀。引導學生通過有聲的朗讀，借助音節(jié)的抑揚頓挫感獲作者沉淀在詞中的辭氣。通過對文章辭氣的誦讀演吟，激起與作者類似的情感反應，進而順勢進入作者的心靈世界，真切地感受作者豐富的情感。吟詠誦讀的方式有很多，筆者認為最主要的有以下三種：

（一）教師范讀

正所謂“言傳身教”，想讓學生誦讀，教師自己首先就得做好示范。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會宋詞的內(nèi)容和感情。

特級教師于漪在《往事依依》中回憶她中學時代的國文老師時寫道：“國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的?！?/p>

一個優(yōu)秀的語文教師對學生的影響是一輩子的，教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀是點燃學生朗讀的火焰，是激發(fā)學生學習興趣的歌聲。但是，值得強調(diào)的是，教師范讀應注意時機，不可一上課就上來范讀。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生有了自己的朗讀品味，想讀而讀不好的時候，教師再予以示范，給予啟發(fā)，這樣更能起到事半功倍的效果。既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，又可避免讓學生陷入先入為主的感情套路化模式化之中，防止抹殺學生對文本的個體體驗和品味，有利于學生個性化朗讀能力的培養(yǎng)。

如在教學《聲聲慢》時，我先請學生嘗試用自己的聲音表現(xiàn)自己的解讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生的朗誦雖很認真，但都有些“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”的意味，學生對這種婉約的小情小調(diào)，自己也不太滿意。于是，我來范讀，“尋尋、覓覓、冷冷、清清、凄凄、慘慘、戚戚——”由淺入深、字字哽咽，我朗誦著，設身處地地進入了李清照心靈的深處，感受她那痛徹心扉的迷惘與凄涼，傾盡生命的尋尋覓覓，那深深感動的神情凝注在眼睛里，再傳遞給學生，我看到學生的表情隨著我表情的變化而變化，眸子里閃爍著淚光，這種感情傳染了整間教室，大家都被深深感動了?？吹轿业姆蹲x后，學生們更是勁頭十足，朗讀得更加專注，更加動情了。

（二）學生誦讀

學生是課堂的主體，在教師的范讀指導下，讓學生自己反復地誦讀，整體感知詩詞，品味詩詞的意境才是最終的目的。實踐表明，以朗讀帶解析，往往比教師單純的分析講解效果更優(yōu)越。教師可以為學生創(chuàng)設自主學習的情境，除傳統(tǒng)的齊讀、單人朗讀、比賽讀等形式外，還可鼓勵學生大膽嘗試，創(chuàng)造出更多更好的朗讀形式。

比如，我把《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》這兩首風格迥異的詞放到一起，請一男生讀《念奴嬌·赤壁懷古》，一女生讀《聲聲慢》，一陰一陽，一柔一剛，一婉約一豪放，兩人的誦讀句句交錯，讓聽者在對比中感到李清照的凄迷和無奈，感受蘇軾的豪放和曠達。無形中也讓其他學生聽眾真真切切地感受到什么是婉約和豪放，收到了較好的效果。

同時，由于每一首宋詞的文詞有限，為了使感情能進一步淋漓盡致地抒發(fā)，還可在詞前或詞中插入串詞，可以幫助學生理解詩詞和解讀文本，增強朗讀的效果。

（三）“裸讀”與理解相結(jié)合

要想準確、富有情感地通過有聲語言再現(xiàn)詩詞，必須建立在對作品的充分理解基礎上。但我反對把教學的重點放在分析講解、知識傳授以及標答式的分析結(jié)論上。真正的好詞，都有一份委婉曲折、含蓄蘊藉之美。我希望學生從“裸讀”開始，以文字為憑依，吟詠、聆聽宋詞那每一個漢字組成的參差錯落、音韻和諧之美，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命去體驗，亦是真色。

二、配樂吟唱，相互裨益

宋詞是“奏著音樂的哲學”，是兼具文學性和音樂性富有音樂美的文學樣式。每一首詞都有一個詞牌，都可以和樂而唱，音樂可以強化宋詞的感情，豐富宋詞的表現(xiàn)力，提升宋詞的感染力。

比如，在吟詠《念奴嬌·赤壁懷古》時，器樂班同學現(xiàn)場用龔一和羅守誠合作的琴簫合奏《赤壁懷古》為朗誦的同學配樂。曲調(diào)典雅細膩，愁而無傷，中國的古典音樂和宋詞完美結(jié)合，學生的朗誦在空靈淡遠的琴音和溫柔敦厚的簫聲的襯托下，時而高亢，時而蒼涼，透過感官直達心底，在心靈深處回旋、激蕩。

聲樂班同學激情演唱了音樂理論家青主依據(jù)原詞譜曲的《大江東去》。歌曲曠達雄邁、悲涼蒼勁，一下子就抓住了所有的聽眾。我們似乎和詞人一起站在江邊一至高點上，看長江東去，嘆人生沉浮。作曲班同學更是結(jié)合自身專業(yè)特長，為詞作譜曲，用音樂對文學作品進行再創(chuàng)造。

三、深度揣摩，引發(fā)爭鳴

古人說“詩無定解”，好詩沒有終結(jié)的詮釋。不同的人讀同一首詩，或是同一個人在不同時期、不同心境對詩的鑒賞都會有所差異，讀詩的樂趣也在于此。所以在教學中，我非常尊重學生對詩詞的個性化解讀。

比如在誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》最后兩句“人生如夢，一樽還酹江月”時同學們進行了探索與爭鳴。有些同學聲調(diào)低沉，透出消沉、感傷，而另一些同學截然相反，他們語調(diào)高昂，灑脫而達觀。他們各執(zhí)己見，互不相讓。

對于這兩種處理方式，我沒有急于給出答案，而是引導學生回顧了蘇軾之前的作品《江城子·密州出獵》和《定風波》。介紹了林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡突圍》中對蘇軾的評價后告訴學生，老師更傾向后一種看法，因為它在困境中更能帶給自己精神的力量。

四、嘗試仿寫，提高能力

朱光潛先生在《談美書簡》中說：“我國有句老話：‘熟讀唐詩三百首，不會吟來也會吟?！^去我國學習詩文的人大半都從精選精度的一些模范作品入手，用的是‘集中全力打殲滅戰(zhàn)’的辦法，把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要懂透每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意間支配著自己的思路和氣勢。”

在引領學生對宋詞反復誦讀和吟唱之后，我鼓勵學生嘗試仿寫，哪怕只是“涂鴉”。

高中生正處在花樣年華、詩意萌發(fā)的階段，我們的語文課堂也應書聲瑯瑯，琴韻悠悠。鼓勵學生在“題?！钡目p隙，朗誦些詩詞，吟唱些詩詞，寫點詩詞吧！這與大綱中提出的“培養(yǎng)和提高學生對詩詞的鑒賞興趣和能力”的要求并不相悖，相反激發(fā)學生的詩情，欣賞他們的詩意，相信無論過去多少年，他們都會感念語文所帶來的詩意生活。