詩歌鑒賞向來是教學難點。我們復習的時候固態(tài)化，模式化，遇到稍難或者新穎的問題就可能出現(xiàn)偏差。

我們可以從一次考試試卷的詩歌評講上看出差異來。試題如下：前人評價本詩即杜甫的《畫鷹》“曲盡其妙”，請結合尾聯(lián)談談詩人所表達的情志。

按照通常的教學方法，按照常規(guī)的思路，我們會先介紹下杜甫這個詩人，然后按照翻譯，理解詩歌的內容，而后讓學生按照以上的內容，去做題目，甚至的生搬硬套。

學生一味的接受，記錄答案，似懂非懂，記憶力好的學生勉強記下了答案，但是也有很多學生，不能很好地把這次做題的經(jīng)驗遷移到同類題目中，那下次做起類似的題目，是不是就會了呢？其實不然。

這樣的課堂教學其實是低效的。那我們何不換種方式，讓學生真正成為課堂的主人，按照他們自己的理解，他們已有的知識積累去做這樣的題目呢？

所以我做了以下的嘗試，為做題搭建了以下的問題橋梁：

1.杜甫在你的記憶中是一個什么樣的詩人？

2.從這首詩歌的哪句話，你可以看出詩人要表達的情感。

3.何謂題畫詩？

第一個問題，很多學生的反應就明顯暴露了積累不足的缺點，這也就是我們在第一種教學方法中沒有辦法發(fā)現(xiàn)的。杜甫大家耳熟能詳，很多學生卻只能說到“杜甫是一個愛國主義詩人”，誦讀過他的詩歌《登高》，憂國憂民是他現(xiàn)實主義思想情感的主體。但這此時的杜甫正當年少，富于理想，也過著快意的生活，富有進取之心。了解這一背景，我們才能理解為什么杜甫可以毛血灑，凡鳥擊。在這首詩的最后一句，作者把凡鳥喻為誤國的庸人，似有除惡之意，由此看來，此詩借助畫鷹來表現(xiàn)嫉惡如仇之心，奮發(fā)向上之志。

第二個問題，強調杜甫詩歌是中國詩史上瑰寶，他的詩歌可以分成人生的幾個階段分別加以研究。讀書漫游時期，放蕩齊趙間，裘馬頗清狂，此時的詩詞創(chuàng)作字里行間充滿著蓬勃的朝氣，代表作《望岳》。困居長安時期、朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛。所以這個時期詩人的詩風是悲。為官時期，正值安史之亂，詩人經(jīng)歷了戰(zhàn)爭失敗和貶官的痛苦，用一顆憂國憂民的心記錄下了“三吏”“三別”。西南漂泊時期，詩人雖然過上比較安逸的日子，但是好友嚴武離世，杜甫又過上漂泊的日子，在這個時期寫下《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《登岳陽樓》等大量名作。杜甫流傳下來的詩篇是唐詩里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩人之一，對后世影響深遠。杜甫作品被稱為世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。是現(xiàn)代主義詩。但是我們不能只著眼于他的“史詩”，其他時期的詩歌一樣需要學會品評。不同的歷史時期，詩人的思想發(fā)生變化，所寄寓的情感，表現(xiàn)的手法都會改變。

第三個問題，在畫上題詩，是我國繪畫藝術特有的一種民族風格。文豪畫家，有時凸顯畫意，托物寄情，常在其完成作品之時，在旁題詩，達到文情畫意的結合。詩中之畫，畫中之詩，相得益彰。為畫題詩自唐代始，但當時只是以詩贊畫，真正把詩題在畫上，是宋代以后的事。不過，唐代詩人的題畫詩，對后世畫上題詩產生了極大影響。其中，杜甫的題畫詩數(shù)量之多與影響之大，終唐之世未有出其右者。

最后我覺得比較重要的是要把學生的錯誤答案進行投影，根據(jù)上述的分析，讓學生自己來評述自己原本的答案出現(xiàn)了哪些錯誤，應該如何修改。共同的問題可以強化講練，個別的問題可以借鑒，以加深印象，而不是一味的低頭記答案，舉頭兩空空。看似小小的一個環(huán)節(jié)，其實可以讓學生認識自己的答案，改正并記憶深刻。

在評講完考卷之后，我們可以加以創(chuàng)新訓練，讓學生自己回去尋找杜甫不同時期的詩歌，并加以點評，同組同桌之間交流。

強調本來不知的，細化之前粗放的，教學中重難點的突出，還是要具體問題具體分析，做完每首鑒賞之后都要有自己的收獲。

不憤不啟，不悱不發(fā)。在課堂上，要讓學生自己說，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生自己修改。老師僅僅只起到一種穿針引線的作用，不僅把課堂還給了學生，還讓學生在探究中獲得了新知識，在思考中獲得了新啟發(fā)，不要讓語文課堂變成沉默不語的地方，想要高效教學，必須讓學生參與到整個學習的過程中來。