職業(yè)高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)自然是一個重要的方面。這種重要性一方面體現(xiàn)在語文教學(xué)中本身就有寫的教學(xué)要求上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要上。面對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實際，怎樣的寫作教學(xué)才是有效的，這是一個必須認(rèn)真思考的問題。因為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生語文基礎(chǔ)本身就不是很強，寫作意識與能力更是薄弱，在這種情況下如果還遵照原來的寫作教學(xué)思路，那就不會收到什么明顯的效果。而要拓展出一條新的寫作教學(xué)的途徑也不是一件易事，筆者在幾經(jīng)摸索之后，尋找到一條有效的策略，那就是通過增強學(xué)生的活動體驗來促進寫作水平提高，取得了比較好的效果?，F(xiàn)在將有關(guān)這一思路的思考與實踐提供出來，供職教語文的同行們批評指正。

一、活動體驗在職教語文寫作教學(xué)中的價值思考

我們在觀察分析職業(yè)高中學(xué)生寫作能力偏低的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以下筆難以成文，之所以下筆難以有明確的主旨思想，一個很重要的原因就是學(xué)生缺乏必要的活動體驗。這些學(xué)生在初中階段接受的寫作教學(xué)基本上都是應(yīng)試式的，很多情況下都通過一定的模式去完成，很多時候還不乏華麗詞藻的堆砌。在這種情況下，學(xué)生形成了不太好的作文習(xí)慣，自然也談不上良好的寫作能力。而到了職業(yè)高中，由于沒有明顯的升學(xué)壓力，有的只是專業(yè)學(xué)習(xí)驅(qū)動下的文化和專業(yè)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)過程中又有著豐富的體驗活動，于是我們萌發(fā)了通過增強學(xué)生的體驗活動，來提高學(xué)生寫作水平的想法。

有了這一想法之后我們嘗試先尋找到一些理論支撐，幸運的是這樣的理論并不缺乏。首先，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法中，就隱含著活動體驗的重要性，比如說古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”中，就有著活動體驗促進教學(xué)的思想；又比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提出學(xué)習(xí)需要必要的原有經(jīng)驗作為支撐，而經(jīng)驗肯定來自于活動中的體驗，只有活動了、體驗了，才會有相應(yīng)的經(jīng)驗生成。從這個理論我們也可以看出，以往的作文教學(xué)由于忽略了學(xué)生的活動體驗，因而寫作就難免是一種無源之水、無本之木的結(jié)果。而一旦重視了學(xué)生的活動體驗，學(xué)生就可以在活動體驗中生成經(jīng)驗，尤其是當(dāng)活動體驗是瞄準(zhǔn)了某一種寫作能力的提高時，則其就更加具有針對性，也就更加具有實效性。

回到寫作教學(xué)上，我們都知道寫作教學(xué)包括幾個基本方面：一是寫作教學(xué)觀，即我們教師對寫作教學(xué)的觀點，寫作教學(xué)中我們是教學(xué)生“寫作觀”，還是教學(xué)生具體的“寫作技巧”，還是兩者都需要教，這是一個必須思考的問題；二是具體的寫作教學(xué)的方式與狀態(tài)，當(dāng)我們選擇了某一種寫作教學(xué)的方式，學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的寫作狀態(tài)時，這種方式是不是最佳的，學(xué)生的狀態(tài)是不是我們所期待的，同樣值得思考。尤其是當(dāng)我們以活動教學(xué)為名，使得學(xué)生呈現(xiàn)出一種彌散的狀態(tài)時，這樣的狀態(tài)是不是我們需要的寫作狀態(tài)值得思考。至少從“推敲”等典故中我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作絕不是如此輕松的事情。

二、活動體驗在職教語文寫作教學(xué)中的實踐探究

我們在寫作教學(xué)中輔以活動體驗，是遵循著一定的過程的。比如說我們在明確一個寫作目標(biāo)之前，必定先去分析這個寫作目標(biāo)需要學(xué)生的哪些經(jīng)驗，設(shè)計哪些活動體驗?zāi)軌蛏蛇@些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語言文字，這些語言文字怎樣才能形成一個良好的文章整體等。

譬如我們讓學(xué)生進行人物描寫，那我們就不只是讓學(xué)生在回憶中加工人物形象，而是通過一個具體的活動，讓學(xué)生去觀察思考。比如我們曾經(jīng)嘗試拍下一位教師上課的視頻，然后讓學(xué)生觀看，這是一種活動體驗；我們曾經(jīng)設(shè)計讓三個學(xué)生針對某一活動如學(xué)習(xí)活動，讓他們將日常的學(xué)習(xí)過程重現(xiàn)出來，以給學(xué)生一種類似于反思的活動體驗；我們還可以設(shè)計讓學(xué)生分組進行角色扮演，去體驗父母在生活中的活動。這些體驗對于職業(yè)高中的學(xué)生而言具有一定的吸引力，他們也能開動腦筋去認(rèn)真地參加活動，用心去體驗。而這正是我們寫作教學(xué)所需要的，當(dāng)活動體驗結(jié)束之后，他們就能夠順利地將體驗所得到的心得寫下來，稍一加工便是一篇美文。

更好的活動體驗是在學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)當(dāng)中，我們曾經(jīng)與專業(yè)學(xué)科的老師合作，讓學(xué)生寫下專業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)過程中的感受——這也是得到專業(yè)老師的支持的，因為在以往的實訓(xùn)中，學(xué)生都存在不善表達的情況，師生都很著急。他們希望我們語文老師能夠幫學(xué)生彌補這一不足。而我們的思路就是，實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)本身就是一種活動體驗，而且更為真實更為自然，因而學(xué)生所產(chǎn)生的感受也更具價值。我們也與專業(yè)老師同時參與其中，觀察他們的活動，并引導(dǎo)他們注重自己的活動以備后面的活動反思提供思維材料。這些活動學(xué)生也是歡迎的，因為他們從來沒想到實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)還可以與寫作聯(lián)系在一起。筆者不知道有多少語文同行們進行過類似的嘗試，但嘗試過的同行一定知道，這種情境下的學(xué)生寫作是非常順利的，因為他們有得寫，我們要解決的只是怎樣才能讓他們想寫的問題，而這一點并不難，關(guān)鍵在于讓他們認(rèn)識到寫作可以讓他們的專業(yè)學(xué)習(xí)更出色。

我們還可以在日常的語文教學(xué)中滲透這種活動體驗，例如在對《沁園春·長沙》一文的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生體驗毛澤東當(dāng)年的那種氣概，讓他們通過活動去模擬那種氣概。其后再讓他們寫讀后感，可謂是下筆千言。

三、活動體驗要防止“偽體驗”

用活動體驗來充實寫作教學(xué)，最怕的就是“偽體驗”，這種體驗是為體驗而體驗，只有豐富的身體活動而沒有必要的思維活動，這個時候?qū)W生就不會有任何經(jīng)驗上的收獲，因而對寫作水平的提高就起不到任何作用。

要讓體驗不淪為“偽體驗”，關(guān)鍵在于：一是要教師確定好寫作目的，設(shè)計好活動體驗的內(nèi)容，寫作目的是考慮活動體驗設(shè)置的首要因素；二是在實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)中語文要去發(fā)掘其中的寫作素材，以使得寫作更具目的性。實訓(xùn)與實習(xí)是過程豐富的活動，與寫作相關(guān)的素材往往隱含在諸多活動之后，需要發(fā)掘和提取，這也是為什么語文教師要參與其中的主要原因；三是日常的語文教學(xué)中要善于滲透小活動，小活動往往機動靈活，往往在于教師課堂上的一時靈感，其基礎(chǔ)是語文教師對學(xué)生及寫作的理解。做到這三點，便可以保證在不同需要下的活動能夠真正成為可以生成寫作經(jīng)驗的活動。