生活化寫作教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生寫作水平的提高主要不是依靠寫作的技術(shù)性因素，而是依靠生活。它的重點是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，指導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞。它倡導(dǎo)的寫作過程是“生活——思考——寫作——交流”這個過程，教師不是以知識權(quán)威的身份參與，而是作為生活的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起擁抱生活，使作文教學(xué)自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生可以輕松愉快自由地寫作。

一、命題生活化

命題生活化是指作文命題既要貼近學(xué)生生活，又要富有新鮮感、時代感和啟發(fā)性。讓學(xué)生關(guān)注生活，能夠有話可說，有感可發(fā)，寫出富有真情實感的好文章。

1.命題貼近學(xué)生日常生活

葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的和所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！焙玫淖魑念}目可以成為一種“誘因”，能幫助學(xué)生打開記憶庫房的大門，積極地挖掘“生活積累”來主動“傾吐”。所以，語文教師在作文命題上必須貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生寫最熟悉的人或事，想方設(shè)法調(diào)動他們情感的神經(jīng)。

2.命題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活

作文命題生活化，教師還要注意以學(xué)生生活為基點向外輻射，把命題的觸角深入到社會生活的各個方面，把學(xué)生的視野由家庭和學(xué)校引向社會，引向世界。使學(xué)生不僅關(guān)注當(dāng)下的生活，還要關(guān)注時代的發(fā)展、未來的走向。如有關(guān)街頭棄嬰、留守兒童、失獨老人、和諧世界方面的命題，使學(xué)生敏銳地感受社會的細(xì)微變化，關(guān)注重大事件，追蹤焦點熱點，勇于面對現(xiàn)實發(fā)表自己的看法，從而寫出激濁揚(yáng)清，富有時代精神的好文章。

3.命題啟發(fā)學(xué)生品悟生活

作文命題生活化不僅要引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象的細(xì)心觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生對生活本質(zhì)的品悟。重視學(xué)生對生活的認(rèn)識與感悟，讓學(xué)生做生活的思考者。學(xué)生作文中才會去針砭時弊，去“鐵肩擔(dān)道義”，文章才能由淺薄走向深厚，學(xué)生的胸懷才能無比寬廣，人格魅力才能得以提升。如命題《走一步，再走一步》，有學(xué)生寫一次“脫險”的經(jīng)歷，悟出了這樣的生活哲理：在人生路上，我們常常會遭遇意想不到的挫折，這時不要灰心喪氣，而要不斷挑戰(zhàn)它，走一步再走一步，直到抵達(dá)成功的彼岸?？梢?，命題能啟發(fā)學(xué)生品悟生活，學(xué)生的作文才會有較好的生活色彩和深刻的思想。

此外，我們還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活自主命題。讓學(xué)生自己命題，教師只是作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題。這樣，就使“學(xué)生由教師旨意的被動執(zhí)行者變?yōu)樯铙w驗的主動表述者”，學(xué)生作文時就沒有外部困擾或壓力，在這種狀況下，學(xué)生的情緒就高漲，思維就敏捷，作文就不再是為了給老師完成任務(wù)，而是一種傾吐的形式了。這種狀態(tài)下的作文，肯定是生活的、真實的。

二、寫作指導(dǎo)生活化

偶爾不經(jīng)意的生活尋常事，往往會成為絕妙的寫作素材。如果教師注意發(fā)現(xiàn)生活中一些新奇的現(xiàn)象，及時指導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生作文，那么，便可以收到意想不到的效果。

某個冬天的早晨，濃霧彌漫，不見天日。早讀課，筆者特意要求學(xué)生觀察彌漫校園的濃霧。要求學(xué)生觀察時，注意發(fā)揮聽覺、視覺、觸覺等作用，合理想象。后來，學(xué)生在《校園晨霧》的習(xí)作中寫道：

四處浮動著的霧氣，美妙而飄渺，柔漫而輕盈，像是懷春的少女帶著淡淡的憂愁，淡淡的幽怨和愁思。進(jìn)入到霧的天地，我好象被托起了身體，懸在半空中如同進(jìn)入仙境，產(chǎn)生種種神秘的幻覺。我向前走一點，霧向后退一點，她一步一步地給我讓路。我很好奇，想摸摸她是軟還是硬，是柔和還是粗魯?？墒牵疑斐鍪?，卻什么也沒摸到；我想看看她是大還是小，是美還是丑。抬眼望去，卻是白茫茫的一片，什么東西也看不清；我想聞一聞她是香還是臭，是酸還是甜。但我聞到的只是新鮮的空氣。

這個案例說明，如果我們語文教師能真正做一個作文指導(dǎo)的有心人，就需要細(xì)心地觀察身邊的生活，然后，用心地指導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。這樣才能突出作文指導(dǎo)的生活化，這種生活化的作文指導(dǎo)才是最實在最有效的作文指導(dǎo)。

三、訓(xùn)練過程生活化

訓(xùn)練過程應(yīng)該是輕松愉快的，教師不必也無須給學(xué)生過多的束縛。學(xué)生作文時，教師不必把他們限制在教室，不必把時間限制在一小時左右，不必作寫前技術(shù)指導(dǎo)……而應(yīng)讓學(xué)生的寫作成為一個活動，留下學(xué)生生活的強(qiáng)烈烙印。如學(xué)了揚(yáng)子的《十八歲及其他》，筆者要求學(xué)生寫一封信給爸爸或媽媽，體會父母養(yǎng)育自己的艱辛以及父母對子女深沉的愛，并談?wù)剝纱藨?yīng)如何相處；或者直接跟父母平等地交流，說出一直想說但從沒說出口的話。通過這一活動，讓學(xué)生與父母心靈相通，從而理解父母，感恩父母。隨著對生活內(nèi)容理解的加深，學(xué)生的寫作水平也將不斷提高。

四、作文評價生活化

作文評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種連續(xù)性評價，而不是總結(jié)性評價。作文評價生活化要求把寫作看作學(xué)生生活的一部分，關(guān)注作文中的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生很好地書寫生活。

作文評價不再是教師一人說了算，學(xué)生是評價的主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師通過優(yōu)化作文評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，書寫生活，提升學(xué)生的作文水平，同時也提高了學(xué)生參與生活的能力。

總之，在寫作教學(xué)中，要讓高中學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，感悟生活，在生活中作文，使寫作還原生活、思考生活，抒發(fā)自己的真情實感。在平時的教學(xué)中，教師真的用心地這樣做了，就不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且會使學(xué)生的作文百花齊放，盡顯生活的斑斕色彩！