一、采取多樣化的閱讀形式，強化學(xué)生的閱讀能力

高中階段的語文教學(xué)形式是豐富多樣的，這種教學(xué)方法的多樣性，同樣體現(xiàn)在閱讀這一板塊的教學(xué)中。單就閱讀的方式來說，就有朗讀、速讀、精讀、略讀、默讀等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容選擇適合的閱讀方式，重視多種閱讀方式的結(jié)合與交互作用，通過變換閱讀方式來提高學(xué)生進行課文閱讀的興趣，讓學(xué)生高效率、高水平地完成閱讀任務(wù)。具體來說，不同的閱讀方式有其各自不同的特點與適用情形。例如：

朗讀即教師讓學(xué)生通過聲音將語言文字表達出來，同時進行語言感知的過程。朗讀作為一種比較常見的閱讀方式，能夠讓學(xué)生在無形中領(lǐng)悟到語言所表達的意思與內(nèi)涵，同時增強對文章的記憶，在直觀形象的過程中進一步領(lǐng)悟課文深意。在進行朗讀時，教師應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生不僅要大聲、正確地閱讀出課文，更要在理解語句意思的前提下，注重各個詞句間的停頓，注意不同意境下語音、語調(diào)以及語速的變化，同時將文章所塑造的人物、情景、情感有層次地朗讀出來，傳遞給聽者。在進行朗讀指導(dǎo)時，教師可以先進行示范，或者通過淪讀、齊讀、分角色朗讀相互交錯變換的方式，來豐富教學(xué)形式，同時讓學(xué)生在不同的朗讀方式中體會到語句的意思，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。

默讀與朗讀相對，是學(xué)生不需要發(fā)出聲音，在心里對文章進行閱讀的過程。在進行默讀時，教師應(yīng)當(dāng)營造安靜的環(huán)境，讓學(xué)生能以相較于朗讀更快的速度對文章進行瀏覽與閱讀。在默讀過程中，學(xué)生更容易深入到文章中，獨立思考，在閱讀的同時賦予自己對文章語句的理解。然而，要讓默讀真正起到提高學(xué)生能力的作用，教師應(yīng)當(dāng)在默讀前布置明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這一目的進行針對性閱讀，也能更為直觀地檢驗學(xué)生的默讀是否有效率、有質(zhì)量。另外，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在默讀過程中不受到外界干擾，安心投入到文章中，并逐步提高學(xué)生的默讀速度，通過默讀快速解決相應(yīng)問題，全面理解文章段落大意。

精讀強調(diào)的是閱讀的細致性，在進行文章精讀時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對文章、關(guān)鍵語句進行反復(fù)推敲、深入思考，把握中心思想，抓住關(guān)鍵句段，從而感受到文章所要表達的感情與內(nèi)涵。精讀過程可能會耗費較長時間，但通過精讀，學(xué)生能更深入、更透徹的理解教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的探究研讀精神。這些都對學(xué)生閱讀水平及能力的提升會起到很好的促進作用，同時，培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力，也能讓學(xué)生具備鉆研更多課外好文章的精神，能樹立起學(xué)生進行終生閱讀的意識。

二、注重培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀能力

要讓學(xué)生的閱讀水平以及能力得到進一步提高，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。較為常見的適用于高中生的語文閱讀技巧與方法有：個性閱讀、比較閱讀、自主閱讀、探究閱讀、目的閱讀等。例如，個性閱讀即針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解他們較為感興趣的閱讀內(nèi)容，清楚他們的閱讀需求，以此為依據(jù)選擇相應(yīng)的文章，以提高學(xué)生進行閱讀的興趣；探究閱讀則屬于探究性學(xué)習(xí)的范疇，教師在閱讀過程中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能發(fā)揮出自主能力，對文章進行深入的探究、討論式閱讀。又如，比較閱讀即將幾類文章放到一起進行閱讀教學(xué)，這些文章可以是內(nèi)容上相近但采用不同的表達方式的，也可以是同一題材但具體主題各不一樣的，還可以是具有代表性的地方特色、描述當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文章，等等。像在《長恨歌》（白居易）這一課時，教師就可以把出自相同歷史背景典故的《新唐書》或是《長生殿》來做比較閱讀，讓學(xué)生體會到不同的體裁下對同一文章內(nèi)容的不同表達形式，進而深刻感受到寫作時所采用的方法所帶來的不同文章效果。同樣地，像《明妃曲》（王安石）以及《詠懷古跡·明妃村》（杜甫）這兩篇作品，雖然其主題不同，但因為題材類似，教師也可以將他們放到一起進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟文章所描述的人物特點，所要表達的不同思想感情。同樣的例子還有很多，像共同出自魯迅筆下的人物，阿Q以及閏土，他們有著類似的身份，卻有著各不相同的個性與表現(xiàn)，在面對現(xiàn)實困境時，阿Q具備“造反”的精神，閏土卻只能聽天由命、唉聲嘆氣，如果教學(xué)時老師能把這兩篇文章進行對比閱讀式教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生體會到這兩個角色的不同，從而領(lǐng)悟到文章的主題意義?？傊?，在比較閱讀過程中，學(xué)生綜合閱讀與全面分析的能力能夠進一步提高，自然閱讀水平與能力便能上升一個層次。

三、擴大課外閱讀范圍，全面拓展學(xué)生的知識面

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程?！遍_放、有序的語文課程的含義就是在基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這就需要我們站在另外一個高度，把教材當(dāng)做一個“例子”，積極審視教材，用好這個例子，超越這個例子，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀發(fā)展。只是在閱讀課上的文章篇數(shù)無法提升學(xué)生的閱讀知識面，所以需要額外擴充閱讀。因為時間有限，不可能通讀，讓他們看一些名著的簡介，對于整部著作有大概了解。在平時的閱讀練習(xí)中，經(jīng)常找一些短文讓學(xué)生作為額外的練習(xí)加強和鞏固，提升閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。在閱讀練習(xí)中，我讓學(xué)生們完全按照自己的思維去答題，自己如何理解就如何作答。這樣在面對以后的考試，學(xué)生會形成自己思考的路徑，理解文章分析文章都會有自己的方法，而不再是盲目作答。