現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，閱讀理解和表達(dá)交流就是人們必備的一項(xiàng)能力。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼€是學(xué)生的個(gè)性化行為，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣”。由于部分教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，或有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中不能發(fā)散思維，無(wú)法達(dá)到有效閱讀，即讓學(xué)生在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去探究閱讀，最終生成較強(qiáng)的閱讀能力、理解能力。那么，如何提高初中語(yǔ)文的有效閱讀，讓學(xué)生的思維在閱讀中飛揚(yáng)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

部分學(xué)生感知閱讀的痛苦，久而久之對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏懼心理，就是因?yàn)閷?duì)閱讀沒(méi)有興趣，自然也無(wú)法有效閱讀了。因此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，去面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，從而使他們身心愉悅，就成了提高語(yǔ)文有效閱讀的前提條件。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的書(shū)籍，采用定期評(píng)選讀書(shū)之星和讀書(shū)積極小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。還可以借助多媒體技術(shù)感染學(xué)生，通過(guò)幻燈片的制作、播放，讓學(xué)生從感官上直接感知閱讀的魅力，這樣來(lái)豐富學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如我在教《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，沒(méi)有直接灌輸詩(shī)歌的情感和主題，而是把詩(shī)詞制成了幻燈片，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)視聽(tīng)的過(guò)程中，理解了文天祥這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人內(nèi)心的憂憤、痛苦與孤獨(dú)，當(dāng)厄運(yùn)降臨時(shí)，他發(fā)自肺腑的吶喊，那是他對(duì)祖國(guó)執(zhí)著的熱愛(ài)，當(dāng)悲壯的音樂(lè)旋律回響在我們耳邊，我們不得不被這位愛(ài)國(guó)將領(lǐng)要與祖國(guó)同命運(yùn)的決心與誓言所震撼和感染。正是通過(guò)很好的多媒體音響效果，使學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)得到了極大的豐富，從而使學(xué)生們產(chǎn)生了主動(dòng)探求文天祥這位偉大愛(ài)國(guó)者、詩(shī)人的內(nèi)心世界的欲望，增強(qiáng)了對(duì)文本閱讀的興趣。

二、拓寬閱讀知識(shí)面

當(dāng)今社會(huì)的變化日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也非常迅猛，而我們使用的教材難以與時(shí)俱進(jìn)，不可能一下子把日新月異的知識(shí)補(bǔ)充到語(yǔ)文教學(xué)大綱中去。學(xué)生憑借課內(nèi)閱讀帶來(lái)的有限知識(shí)無(wú)法發(fā)散思維，難以有精彩的結(jié)果生成，也不能使閱讀能力得到有效的提高。因此，此時(shí)的教師就有必要幫助學(xué)生拓寬閱讀知識(shí)面。

根據(jù)初中生的求知欲強(qiáng)，對(duì)身邊的事物往往充滿好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生在閑暇時(shí)博覽群書(shū)，并正確利用身邊的網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)館等資源，拓寬閱讀知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)，在遼闊的知識(shí)海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，在與文本的近距離對(duì)話中滋養(yǎng)心靈。久而久之，閱讀能力、理解能力都得到相應(yīng)的提高。

比如，我在講解蘇教版教材七年級(jí)下冊(cè)《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》時(shí)，先提醒他們利用課余時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館查閱了航天員的相關(guān)知識(shí)，在講解航天員楊利偉“經(jīng)過(guò)5年多系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)人體生理極限的訓(xùn)練，其綜合素質(zhì)完全具備航天飛行的要求”時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：航天員進(jìn)行航天飛行到底有哪些要求??？由于學(xué)生們已有此方面的了解，所以，大家變得興趣盎然，各抒己見(jiàn)，都主動(dòng)投入到對(duì)文本的解讀中去了，無(wú)形中提高了學(xué)生們的有效閱讀。

三、挖掘閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力是有個(gè)體差異的。我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性充分挖掘?qū)W生的閱讀能力。一些學(xué)生的閱讀能力較弱，往往是很艱難、很緩慢地去感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材。對(duì)此，有的老師認(rèn)為，把他們的閱讀的范圍壓縮到最低限度，只要他們能讀懂教材就行了，不再另外布置閱讀任務(wù)，以免力不從心。這種看法是片面的。其實(shí)，一些學(xué)生閱讀越感到困難，就越需要多閱讀。閱讀能力不好的學(xué)生的頭腦更需要充分挖掘他們內(nèi)在的潛能。他們只有通過(guò)不斷地反復(fù)閱讀，才能在閱讀中理解教材，從閱讀中把握知識(shí)點(diǎn)，從閱讀中提高閱讀能力。

平時(shí)教學(xué)中，我總是努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，充分挖掘?qū)W生們的閱讀能力，通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生們的智力。比如，讓學(xué)生們利用閱讀課和課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，采用交流閱讀體會(huì)、教師讀書(shū)示范和經(jīng)典佳句賞析等方法，讓學(xué)生的閱讀能力的潛能在不經(jīng)意間得到充分挖掘。

總之，提高初中語(yǔ)文有效閱讀，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生利用好課外時(shí)間拓寬閱讀知識(shí)面，挖掘?qū)W生們的閱讀能力，積極關(guān)注同學(xué)之間的差異性以及不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的思維在閱讀中真正飛揚(yáng)。