中學(xué)生的情感，最大的特點就是直覺性與不穩(wěn)定性，他們對事物的感知往往憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性分析，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。如果教師在教學(xué)中，不注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，就會使學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)，久而久之，就會產(chǎn)生消極情感。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素呢？

一、鉆研教材，發(fā)掘情感因素

文章是人的情感產(chǎn)物，劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)?！闭Z文教材中的一篇篇課文無不是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”噴涌的結(jié)晶，每篇課文除了包含古今中外名人軼事、天南海北風(fēng)土人情、天文史地百科知識等豐富內(nèi)容外，還包含著豐富的情感因素，這就為我們在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感提供了豐富的、多角度的、多方面的材料。如朱自清的《春》是一篇膾炙人口的抒情散文，在教學(xué)中不僅要理解全文“盼春——繪春——頌春”的脈絡(luò)及詞語的準確性，而且還要深入體會文章中所蘊涵的濃郁的熱愛春天、熱愛生活的情感，并著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天，熱愛生活的情感；教學(xué)黃河浪的散文《故鄉(xiāng)的榕樹》要從平凡瑣碎的人事景物，鄉(xiāng)風(fēng)習(xí)俗描寫中體會作者那猶如沾衣欲濕的杏花雨般縷縷思鄉(xiāng)情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的感情；教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》不僅要讓學(xué)生認識到中國石拱橋的特點、歷史價值及建筑成就，而且還要激發(fā)學(xué)生對勞動人民的智慧和力量的崇敬和熱愛，激發(fā)他們的自豪感。每篇課文都有一定的情感教育價值，都能喚起學(xué)生積極情感因素。教師要深入挖掘教材中蘊涵的鄉(xiāng)情、友情、師生情、愛國情，愛心、善心、事業(yè)心、正義感、責(zé)任感、審美感等美好情感因素，認真地感受，深入體會。在設(shè)計教學(xué)過程時，除了理清課文的寫作思路、寫作技巧、語言特點外，應(yīng)該充分利用課文所蘊涵的情感因素去調(diào)動學(xué)生的積極情感。

二、披文入情，燃起情感火焰

“觀文者披文入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家詩人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。在教學(xué)過程中，教師要做到“披文入情”，運用生動的語言，再現(xiàn)文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的行文思路，把學(xué)生引入情境之中；達到使學(xué)生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲，同課文所描繪的景物、塑造的人物形象、編排的故事情節(jié)，論證的事理、抒發(fā)的感情同愛憎、同褒貶，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，從語言文字入手探發(fā)幽微，深入體會課文中人物的心理情感變化，牢牢抓住“情感”這一中心環(huán)節(jié)，發(fā)掘分布在教材中各部分的情感因素，激起學(xué)生感情上的沖動，讓課文的語言和形象燃起學(xué)生亢奮的情感火焰，使課文中包含的真摯感情，傳播到學(xué)生的心中，使學(xué)生深刻感受到作者和作品中人物思想脈搏的跳動，受到感染和熏陶，激發(fā)他們的積極情感因素。例如《最后一課》，巧妙地通過一個天真幼稚的小學(xué)生，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生分析小弗朗士的天真、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)到懂事、自悔、自尊的心理變化和韓麥爾先生的心理活動，使學(xué)生也從分析小弗朗士和老師的心理活動中產(chǎn)生情感上的共鳴，體會出人物的心靈美，獲得美的情緒體驗，感受到其中蘊含的感情，從而使學(xué)生觸景生情，緣文想象，進而產(chǎn)生共鳴的心理效應(yīng)，也激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民、反對侵略，憎恨敵人的愛憎分明的思想感情。又如教魯迅的《紀念劉和珍君》，如何使學(xué)生把握作品的情感基調(diào)的特征，是一個比較困難的問題?！昂裰厣顝V”情感外在形象意義，如一“徘徊者孤獨的身影”、“學(xué)者文人”的陰險嘴臉、烈士中彈前在彈雨中從容輾轉(zhuǎn)、就義者熱血灑地的壯烈場面等等。只有這樣，學(xué)生才能把自己的情感融進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生“共鳴效應(yīng)”，才能使學(xué)生達到動情、激思、勵志、純德的目的。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟動情感閘門

由于作家的私人的生活經(jīng)歷、過人氣質(zhì)、情感體驗以及為文時的心境感受不同，因而表現(xiàn)在文章中的情感，就呈現(xiàn)出千差萬別，形成了豐富多彩的情感基調(diào)。有的豪邁奔放，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、毛澤東的《沁園春·長沙》；有的肅穆莊重，如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、魯迅的《記念劉和珍君》；有的遐思綿綿情感濃郁，如秦牧的《土地》、朱自清的《荷塘月色》；有的愛憎分明，如夏衍的《包身工》。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)的情感因素，并從學(xué)生實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情感氛圍，傳導(dǎo)課文中的情感因素，從而啟動學(xué)生情感的閘門，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感氛圍呢？首先，教師可以通過聲情并茂的朗讀，把無聲的視覺文學(xué)化為有聲的聽覺語言，把學(xué)生帶入課文的特定氛圍中，使學(xué)生的身心隨著課文情感的激越昂揚而亢奮，悲涼凄婉而凄然。例如用滿懷激情、高亢激昂的語調(diào)朗誦毛澤東《沁園春·長沙》，可以使學(xué)生體會到詩的開闊意境、熾熱感情以及一個偉大革命家的博大情懷，沉浸于豪邁奔放的情感氛圍中；以悲憤的情感、低沉渾厚的語音、緩急交錯的節(jié)奏誦讀魯迅的《為了忘卻的紀念》，可讓學(xué)生體會出作者對反動派的極端憤慨和對烈士的沉痛悼念；用愉快的情感，輕快的語音，舒展的節(jié)奏朗讀《我的空中閣樓》，就能創(chuàng)造出輕松溫馨的情感氛圍，從而使學(xué)生領(lǐng)會其字里行間滲透著的熱愛大自然的情懷?？傊?，教師通過朗讀來創(chuàng)造情感氛圍，傳遞課文所蘊藏的情感因素借以啟動學(xué)生情感閘門，使學(xué)生的心靈與作者的心靈相撞擊而產(chǎn)生共鳴。

其次，教師要善于駕馭自己的情感，在講課時根據(jù)課文蘊含的情感因素來控制自己的情緒。心理學(xué)研究表明，人的情緒具有很強的傳播力，一個人的情緒在千分之一秒的時間內(nèi)可以傳給周圍的人。教師在課堂上的情緒對學(xué)生的情緒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師要根據(jù)課文情緒的變化來調(diào)控自己的情緒，通過語文、眼神、手勢、面部表情的變化來體現(xiàn)文章中的不同感情色彩，創(chuàng)造出與課文內(nèi)容和感情相協(xié)調(diào)的氛圍來。例如教學(xué)《井岡翠竹》一文中，作者在文中講述了井岡山人在不同的歷史時期的不同遭遇。講授課文，在講到白色恐怖籠罩時，就要聲沉語緩，句句動心，如泣如訴；講到革命成功時，感情豪邁，語言鏗鏘，如大海波濤，并輔之以手勢與活躍的面部表情，體現(xiàn)出井岡人的愛與恨、樂與苦，追求與向往，這樣就能扣住學(xué)生心弦，引起情感的共鳴。

四、熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生總是帶著一定的情感參與教學(xué)活動的，當(dāng)學(xué)生以積極健康的情感參與教學(xué)活動時，他們便會精力充沛，思想敏捷，想象豐富，學(xué)習(xí)效率大大提高。要使情感因素在教學(xué)中真正發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵在于教師要愛自己的學(xué)生。心理學(xué)認為：愛，是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學(xué)生如果經(jīng)常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會常常激發(fā)出健康積極的情感，更容易對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動機。于漪老師曾深有體會地說：“熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言，感情就不能融洽，教育就難有成效?！庇纱丝梢?，協(xié)調(diào)師生感情是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要基礎(chǔ)。教師作為主導(dǎo)方面，其情感的素養(yǎng)尤為重要。

總之，在語文教學(xué)中，教師充分重視情感因素的作用，深入挖掘教材中的情感因素，以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，“披文入情”，通過富有表情的朗讀、用生動的語言講述，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦蟹諊龑?dǎo)學(xué)生體物入微，探勝尋幽，進入境界，進而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使他們在積極的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，最終提高他們的創(chuàng)造性思維能力。