筆者從2009年9月開(kāi)始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，主持學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究設(shè)計(jì)了人教版高中語(yǔ)文必修一至必修五及《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》等選修教材的“導(dǎo)學(xué)案”，并進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)確定位

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，撬動(dòng)了中國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂改革。課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的“路線圖”自主研讀文本。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示自主研習(xí)成果，大膽質(zhì)疑，思維不再受老師的限制，常常在相互爭(zhēng)論中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整個(gè)課堂就是一次智慧的探險(xiǎn)。民主、和諧、寬容、“安全”的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，陽(yáng)光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個(gè)學(xué)生的心田。課后，及時(shí)總結(jié)和反思，鞏固知識(shí)，提升能力。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，改變了師與生的地位，改變了教與學(xué)的立場(chǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)，改善了“教師、學(xué)生、知識(shí)”三者之間的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和“生命的狂歡”。

那么，如何界定“導(dǎo)學(xué)案”的概念呢？裴亞男老師認(rèn)為，“學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性”，“學(xué)案實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種方案”。這種觀點(diǎn)界定了“導(dǎo)學(xué)案”的性質(zhì)，那么設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？目的何在？設(shè)計(jì)的主體是誰(shuí)？張海晨、李炳亭的研究回答了這些問(wèn)題：“導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)（學(xué)生也可參與），促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)‘教學(xué)合一’的設(shè)計(jì)方案?！惫P者贊成這一觀點(diǎn)，這里的“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)，“案”就是方案，就是設(shè)計(jì)。美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，形成了一整套課堂教學(xué)方法體系，包括九個(gè)獨(dú)立的教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持和遷移。根據(jù)這一體系，筆者把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成八個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法導(dǎo)引、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程（設(shè)計(jì)）、（自主）歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的不同，把課堂分為四種課型，即新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課。針對(duì)四種課型，實(shí)行“四案并舉”，即新授內(nèi)容的“自研案”、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的“訓(xùn)練案”、階段總結(jié)的“復(fù)習(xí)案”、問(wèn)題落實(shí)的“糾錯(cuò)案”，總稱“導(dǎo)學(xué)案”。

基于上面的分析，筆者認(rèn)為不應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”（“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”）界定為一種“教學(xué)模式”或“教學(xué)方法”，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案（學(xué)案）只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的“依賴”走向自主學(xué)習(xí)的橋梁。為此，筆者在實(shí)踐中從來(lái)不認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“編寫”出來(lái)的，而是根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種“設(shè)計(jì)”。

二、導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值取向

導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)“教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的抓手，其價(jià)值取向可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解。

一是促進(jìn)信息對(duì)稱 “信息對(duì)稱”本是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它要求交易雙方掌握的信息必須對(duì)稱，否則就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把這一概念借用到課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下認(rèn)真研讀文本，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，課堂上有備而來(lái)，導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)信息對(duì)稱的重要手段，為師生之間、生生之間創(chuàng)造了平等對(duì)話的可能。

二是提供認(rèn)知背景 教師把幫助學(xué)生理解文本的主要資料作為助讀材料通過(guò)“知識(shí)鏈接”告知給學(xué)生，為學(xué)生提供認(rèn)知背景，并把自己研讀文本時(shí)查閱相關(guān)資料的目錄索引提供給學(xué)生，讓有興趣、有條件的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或到圖書館自主查閱鉆研。

三是引發(fā)認(rèn)知沖突 一般的理解，認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間不一致所形成的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案就是通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、適當(dāng)?shù)摹爸R(shí)鏈接”和層次分明的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”（即“學(xué)習(xí)過(guò)程”的內(nèi)容）等引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的“問(wèn)題”產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種“先天趨向”，在“同化”“順應(yīng)”的基礎(chǔ)上追求一種“平衡”。

四是重建課堂文化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是課堂的變化，更是課堂文化的重構(gòu)，它需要在一個(gè)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”（即“學(xué)習(xí)共同體”）中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種團(tuán)隊(duì)由學(xué)生、教師和校外專家共同組成，包括學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)和校外專家三個(gè)層面。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，人人都是學(xué)習(xí)者，處處都是學(xué)習(xí)場(chǎng)，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)元。通過(guò)建立共同愿景、改變心智模式、建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)等措施建立的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，共同研討導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)歸宿意識(shí)，為學(xué)習(xí)者提供多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在不同角色中學(xué)會(huì)對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然。

三、導(dǎo)學(xué)案走向何處

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實(shí)施十多年來(lái)，中小學(xué)的課堂改革從改革“課堂結(jié)構(gòu)”到改革“教與學(xué)的關(guān)系”，給傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)了革命性的變化。隨著改革的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，在“杜郎口中學(xué)第二個(gè)十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”上，杜郎口中學(xué)作出了驚人之舉：全校取消導(dǎo)學(xué)案。崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)“還沒(méi)有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主、潛能挖掘、性格健全沒(méi)有益處?！苯又M(jìn)一步指出：“學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，是一種感覺(jué)，是一種心靈的激動(dòng)、感動(dòng)、打動(dòng)，是一種其情也動(dòng)、其意也切、其感也深、其悟也道的過(guò)程?！边@一舉措，是一種超越，對(duì)自我的超越；也是一種追求，回歸教育“本真”的追求。

這里也有兩個(gè)問(wèn)題需要討論，導(dǎo)學(xué)案該不該取消？取消導(dǎo)學(xué)案后怎么辦？“取消導(dǎo)學(xué)案”是為了取消一切束縛學(xué)生發(fā)展的形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。但是，我們?cè)谡n堂改革中也不應(yīng)該盲目地“取消導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生沒(méi)有具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)力之前，導(dǎo)學(xué)案的存在還是有其合理性的。當(dāng)學(xué)生逐步掌握高中階段的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，自主學(xué)習(xí)能力提高以后，再逐步嘗試取消導(dǎo)學(xué)案?！叭∠麑?dǎo)學(xué)案”后的課堂可以是這樣：教師根據(jù)課標(biāo)要求提出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀文本，找出學(xué)習(xí)中的困惑或問(wèn)題，教師對(duì)各小組問(wèn)題進(jìn)行匯總，哪些是共性的問(wèn)題，哪些是個(gè)別的但對(duì)文本研讀起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，哪些問(wèn)題很重要但學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些都是課堂學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)。教師把這些經(jīng)過(guò)分析、篩選和優(yōu)化的問(wèn)題還給學(xué)生，讓學(xué)生討論解決。這樣，問(wèn)題從學(xué)生的閱讀真實(shí)體驗(yàn)中來(lái)，又由學(xué)生共同探究解決，讓學(xué)習(xí)真正走向自主而非他主，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。