生態(tài)閱讀課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此和諧，生成最大效能。它強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識、情感、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這類課堂以環(huán)境和諧為基礎(chǔ)，以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，讓我們切切實實感受到原生態(tài)閱讀的和諧美。

一、創(chuàng)造性解讀文本，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

解讀文本、感悟文本就要發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的作者思路、作品的寓意以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等。如果我們對文本缺乏這樣的細(xì)致深入的解讀，教學(xué)便會陷入機械、呆板的“滿堂灌”。相反，創(chuàng)造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達情感的密碼，引領(lǐng)學(xué)生探求其中的含義，還能提高學(xué)生的閱讀能力和語言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學(xué)生去感悟的，其中不乏一些經(jīng)典故事。但同時也必須看到有的教材適應(yīng)性還不是很強，學(xué)生不能很深入地理解文本。

老師可以創(chuàng)造性地解讀文本，在實踐活動中讓學(xué)生獲得多重體驗。例如，教學(xué)《變色龍》一課時，可以請幾名同學(xué)當(dāng)演員，分角色朗讀，表演話劇。通過角色表演和朗讀，讓學(xué)生感受小說情節(jié)的發(fā)展，品味小說的語言，加深對人物形象、主題的理解。課后還進行一次小練筆，把學(xué)生領(lǐng)入情境，讓學(xué)生身臨其境，深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸發(fā)情感體驗，在喜怒哀樂中得到升華。

二、提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、低耗高效的課堂形式。整個課堂突出學(xué)習(xí)活動的有效性與針對性。它基于學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)到發(fā)展的需要來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使具有不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進步。構(gòu)建中學(xué)語文生態(tài)閱讀課堂的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。一位優(yōu)秀的教師用最簡單的教學(xué)手段也能取得最好的教學(xué)效果。簡單有效的多媒體課件，不但幫助學(xué)生突破難點、疑點，突出重點，還可以提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時，先讓學(xué)生觀看《父愛如山》等相關(guān)電視劇的感人片段，讓學(xué)生體會偉大父愛、母愛。情感激發(fā)了，再來學(xué)習(xí)課文就易如反掌了。學(xué)生自己完全可以通過文中的細(xì)節(jié)描寫（外貌、動作等）感受作者深深的情意。組織學(xué)生根據(jù)神話充滿想象的特點就生活中難以解釋的現(xiàn)象編故事。學(xué)生通過補充想象創(chuàng)造性地理解了難懂的文言文。由此，學(xué)生才真正理解了神話富于想象的特點，會用自己的方式解讀文本。

三、關(guān)注課堂體驗，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂應(yīng)是“體驗”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學(xué)生通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進行內(nèi)省，最終形成自己的情感態(tài)度和價值觀。課堂的情感體驗是生態(tài)閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學(xué)生去讀去悟，呈現(xiàn)諸多的精彩呢？例如：在毛澤東的《七律？搖長征》閱讀鑒賞活動中，在多種誦讀訓(xùn)練后，我拋出問題“長征是一件很復(fù)雜的事情，毛主席具體是抓住什么關(guān)鍵點來寫的呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說“難”、“不怕”“只等閑”體現(xiàn)了紅軍鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概；有的說“遠征”是非?！半y”的，但紅軍主觀上卻不怕“難”，有的說在敵人的圍追堵截中轉(zhuǎn)戰(zhàn)“萬水千山”，戰(zhàn)士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學(xué)生已在充當(dāng)著精彩生成的課堂主人。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體驗知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

四、圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動中的主體。因此構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂必須緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，使每個學(xué)生的各種潛能得到有效的開發(fā)。每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，才能實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。第二，要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。第三，發(fā)展學(xué)生的個性。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是一種可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)閱讀課堂需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生，通過把無聲的文字化為有聲的語言，把一個個符號載體還原為作者所需要傳達的真情實感。只有學(xué)生真正去品讀，研讀和體驗，才會取得意想不到的效果。那時，語文生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建也就水到渠成了。語文生態(tài)閱讀課堂呈現(xiàn)的是民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是學(xué)生所喜愛的。在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識。

總之，讓參與課堂的每個主體，都能體驗到生命的活力、思想的撞擊、靈魂的對話。這類課堂的模式，以和諧的氛圍為條件、以培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新精神為根本，讓生命奔放而舒展，再現(xiàn)了自然和諧的生態(tài)閱讀之美。