為了達到生態(tài)作文的目的，筆者以“高中生態(tài)化寫作研究”為題，從“規(guī)范語言”、“積累素材”、“關注生活”、“真情實感”等方面進行了微觀研究，學生文風得到了一定的改變。隨著研究的深入，筆者認為，還可以從以下幾個方面，培養(yǎng)學生生態(tài)化寫作的良好習慣。

一、著眼“光明”，思想健康

當今社會是一個信息開放的社會，中學生不僅會看到一些充滿了正能量的事情，也會耳聞一些社會上消極頹廢的東西。年輕的他們，容易走向極端，主觀夸大社會中的一些陰暗面，產(chǎn)生偏執(zhí)甚至錯誤的認識。

針對這種情況，教師要有的放矢，積極引導學生認識社會的主流，以一顆陽光的心態(tài)看待當今社會。我曾經(jīng)設計過這樣一個主題班會，邀請部分學生的爺爺奶奶分別和自己的孫子孫女對話，對比過去的生活和當下的生活，學生認識到，現(xiàn)在人們的生活水平提高了很多，社會的整體進步很大，應該珍惜這來之不易的生活。劉小怡同學以《爺爺?shù)陌櫦y》一舉多得了張掖市作文大賽特等獎，張白茹同學以《我家大門的變遷》奪得了一等獎。

二、規(guī)范文體，中規(guī)中矩

學生的作文畢竟不同于文學創(chuàng)作。各類文體自有一定的要求、規(guī)范、結(jié)構(gòu)，我們要培養(yǎng)學生熟練寫作各種文體的能力，實現(xiàn)作文能力的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)變?nèi)A而不實的文風，扭轉(zhuǎn)急功近利的學風。

強化文體訓練，就要求學生一步一個腳印，打好作文基礎，掌握不同文體的特點，按照作文的規(guī)矩，或記述感動事件，或抒發(fā)真情實感，或表達自己觀點，或闡釋事物風貌，或運用日常生活?！把詾樾穆暋?、“文如其人”，寫作文也是在做學問做人。從某種意義上說，規(guī)范作文文體也是回歸實事求是的精神。

三、及時評價，重在鼓勵

黃厚江老師說“作文評價，似乎是一個不需討論的問題”，“事實上，無論是所謂的評價標準，還是操作的方法，大家默認的都是高考作文和中考作文的評價系統(tǒng)”。看來，有必要討論作文的評價問題。

作文評價是個苦差事，說語文老師不好當，這大概是主要原因。作為語文老師，確實要有一種不怕吃苦的精神，在此前提下，可以采取以下措施。

1.小班化 筆者所在的學校，逐漸實行小班化教學，班級人數(shù)在45人左右，大大減輕了批閱作文的勞動強度。

2.及時評價 學習者對自己學習結(jié)果的及時了解，對學習積極性有強化作用，有助于提高學習效率；對于學習結(jié)果反饋的方式不同，對學習的促進作用也不同。及時知道自己的學習成績，對學習有重要的促進作用，而且，及時反饋比遠時反饋效果更好。因此，學生作文完成后，老師要設法及時評價，盡量當天完成，把作文情況告知學生，寫作效果會更好。

3.學生互評 學生作文完成后，同桌之間可以先互評，互評的主要內(nèi)容有“錯別字”、“句式”、“書寫”、“結(jié)構(gòu)”、“材料”、“情感”等等。學生可以選擇一點評或者幾點評，寫出評閱意見。學生互評，不但減輕了老師的勞動量，也能提高寫作水平。要知道，好文章不是教出來的，而是改出來的。

4.教師口評，學生歸納 我們課題組采用最多的批閱作文的方法是“教師口評，學生歸納”，即教師口述學生作文的優(yōu)缺點，學生歸納整理。一方面鍛煉了學生聽寫的能力，另一方面加深了批閱印象，可謂一石雙鳥。這種方法強調(diào)一個“快”字，教師快速口評，學生快速歸納，否則，就達不到預期的目的。

另外，學生的作文，應以鼓勵性批閱為主。如果作文以鼓勵性批閱為主，學生寫作的興趣會越來越濃厚，優(yōu)點積累多了，作文水平焉有不高的道理？

5.突破一點，不及其余 課題組將作文的能力分成若干小點，如“擬題”、“結(jié)構(gòu)”、“材料”、“審題”，等等。每一周確定一個訓練的要點，只要學生在本次作文中能達到訓練要點的要求，即可給高分以鼓勵，時間一長，學生寫作的整體水平自然而然就提高了。

6.多元評價 作文訓練（包括作文評價）不能狹隘地為了考試，而是應該為了提高學生的寫作素養(yǎng)。因此，在作文評價的時候，要考慮到學生的寫作基礎和資質(zhì)特點，采用不同的評價方式和標準，實施多元評價。對寫作有些另類的學生，在寬容中引導；一些寫作基礎薄弱的學生，在鼓勵中提高；一些寫作有天賦的學生，在自由中發(fā)展。如果對寫作最差的學生和最好的學生采用同一個標準，這對學生不公平，差學生只能最差，好學生也不可能有質(zhì)的飛躍。

總之，經(jīng)過我們不懈的努力，學生的作文興趣有了顯著提高，平時作文寫好了，考場上也能舉重若輕，寫出漂亮的應試文章。我們有理由堅信，生態(tài)化寫作是健全學生人格，促進學生和諧發(fā)展的有效策略之一，理應長期堅持下去。