多年來，以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式一直在我國的課堂教學中占據(jù)著主導地位。傳統(tǒng)的教學模式不利于發(fā)揮學生的主動性，不能有效地促進學生的認知發(fā)展。建構主義理論在實踐上能有效改變這一狀態(tài)。

一、融洽師生關系，創(chuàng)設教學情境

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和依賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在這種氛圍下，學生容易產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，愉快地參與課堂活動，積極主動地去建構知識，探索知識。建構主義學習理論也認為，教師要設法為學生營造適宜的教學情境，尊重學生的獨立人格，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)，讓他們學會用自己的鑰匙去打開知識寶庫的大門。

另外，融洽師生關系還應重視情感因素在課堂教學中的作用。教育心理學家告訴我們，情感之于人的認知，是一種強大的內(nèi)動力，它推動人去積極思考和創(chuàng)造。創(chuàng)設教學情境就要強調(diào)師生的積極的情感交流，這是有效地進行課堂教學的前提條件。

課堂教學面對的是一群有血有肉，有情有感的學生，他們豐富生動的情感世界決定了情感教育在教學中是不容忽視的，教師要給每位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。當今的學生知識面廣，思維活躍，只要我們對學生多留意，多幫助，多鼓勵，學生的閃光點就隨處可見。由此可見，語文教師在課堂上要善于利用教學中蘊含的豐富情感因素，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，溝通教師與學生、學生與教材、學生與學生之間的情感，從而激發(fā)學生的學習興趣，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，學生就能積極地閱讀、思考、討論，主動地去建構知識，在教學過程中始終處于主動狀態(tài)，使課堂氣氛和諧、活躍。

二、優(yōu)化教學過程，促進學生認知發(fā)展

眾所周知，課程改革最終要通過教學過程來實施。優(yōu)化教學過程，從根本上說應有利于調(diào)動學生的學習主體的作用，引導學生生動活潑、積極主動地學習，在全面發(fā)展的基礎上，注重培養(yǎng)學生搜集、利用信息會學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生積極參與社會生活和與人合作的能力。

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用。教師的指導作用，應當全時空地體現(xiàn)在整個教學活動中，引導學生變死學為活學，變苦學為樂學，變難學為易學，變學會為會學。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量

在建構主義學習環(huán)境下可采用不同的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學等，建構主義的教學方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。教師根據(jù)不同的教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。

不管采用哪種教學方法，教師都應考慮到體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，讓學生有機會在不同情境下去應用他們所學的知識，實現(xiàn)自我反饋。在實際教學中，教師不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其他方法為輔）靈活加以應用。

在語文課堂教學中應用建構主義的教學模式，可以為其注入新鮮活力，使課堂教學呈現(xiàn)生動活潑的局面，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的精神，激勵學生不斷提高對自己能力的欲望，不斷增強自己的學習信心，不斷在自我實現(xiàn)上超越自我。希望更多的教師積極投身于語文教學改革，把建構主義學習理論應用到教學實踐中，讓師生共享學習的幸福和快樂。