摘 要 生物課程標(biāo)準中具體內(nèi)容標(biāo)準表述的行為動詞是教師備課陳述教學(xué)目標(biāo)的工具，如何正確理解和選擇這些行為動詞是教學(xué)成功與否的前提。本文就知識目標(biāo)行為動詞的使用作了具體闡述。

關(guān)鍵詞 生物課程標(biāo)準 知識目標(biāo)行為動詞 運用

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

課堂是課程改革最終的落腳點，《普通高中生物課程標(biāo)準》是教師備好課、上好課的出發(fā)點和評價指南，因此如何運用好《標(biāo)準》中給出的“內(nèi)容標(biāo)準行為動詞”去理解、組織教材內(nèi)容成為教師成長的關(guān)鍵，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

新課標(biāo)對具體內(nèi)容標(biāo)準的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次，見表1。

對于技能操作性目標(biāo)表述比較具體實用，情感目標(biāo)應(yīng)該融匯到知識和技能目標(biāo)之中達成，這里不再研究，只研究知識性目標(biāo)動詞的運用技巧。

1 了解水平的行為動詞

關(guān)于了解水平的涵義，課程標(biāo)準的解釋為“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等”。相關(guān)行為動詞有“描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列”。

《新華字典》中對于“描”和“描述”的解釋為：描，形聲。本義：依樣摹寫或繪畫，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“描述指形象地敘述，描寫敘述。（以下詞語解釋均來自于《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》）“簡述”指用簡要的話陳述或總結(jié)。“識別、辨別”意思為辨認、辨別、區(qū)分、分辨，例如“識別真假”，從中可以看出辨別具有分析理解事物特征的基礎(chǔ)上，再加以區(qū)分之意，所以辨別應(yīng)該不僅僅是了解水平，應(yīng)歸為理解水平行為動詞更好?！傲谐?、列舉、排列、說出、舉例說出”同意為一個一個地舉出來，“指出”是“指明、說出”之意?！皩懗觥钡睦斫庥袃煞N，“一種為機械的抄寫、另一種為寫作之意”，如果為前一種可以歸為“了解”水平，而后一種則為“理解并掌握”水平。了解水平的詞運用時為了便于理解可以都加一個“出”字（不帶有出的詞后面），例如“描述、簡述、識別、列舉、辨別、排列”可以改為“描述出、簡述出、識別出、列舉出，辨別出、排列出”。

總之，了解水平的要求可以總結(jié)為“對事物的表面認識”。教學(xué)和備課過程中常用的是“簡述、舉例說出”。例如“簡述種群的特征、簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的種類、簡述生物圈的組成；舉例說出單基因遺傳病和多基因遺傳病、舉例說出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的重要性、舉例說出人類對環(huán)境的影響……”

2 理解水平的行為動詞

理解水平的行為動詞有“說明，舉例說明，概述，評述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找”。與了解水平的動詞相對應(yīng)，說出——說明；舉例說出——舉例說明；描述、簡述——描繪、概述、評述；寫出、列出、排列——選出、收集、處理。

《現(xiàn)代漢語詞典》對于“說明”解釋為“解釋明白；解釋意義的話；證明”，例如說明書、說明原因?！案攀觥睘椤鞍咽挛锕餐奶攸c歸結(jié)在一起；簡單扼要”，例如當(dāng)事人概述了事態(tài)的發(fā)展過程，可以理解為“概括并描述”?！霸u述”為“評論和敘述”?！缎氯A字典》中“選”為“按條件進行挑選”，因此，“選出”可以理解為挑選、選擇并找出?！笆占薄冬F(xiàn)代漢語詞典》結(jié)實為“使聚集在一起”。因此新課標(biāo)對理解水平的具體要求為“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。為了與了解水平的詞運用加以區(qū)別，可以在理解水平的行為動詞上加“明確”（說明，舉例說明，闡明除外），于是原來的“概述，評述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，示范，比較，描繪，查找”可以理解為“明確概述，評述明確，區(qū)別明確，解釋明確，明確選出，明確收集，處理明確，示范明確，比較明確，描繪明確，查明”，這樣便于教師再備課時不易與了解水平的詞混用。

對于理解水平的要求總結(jié)為“對現(xiàn)象內(nèi)在原理的認識”。為了學(xué)習(xí)目標(biāo)便于表述，常用詞為“闡明、概述”。例如“闡明細胞減數(shù)分裂過程、闡明基因的分離定律、闡明基因和遺傳信息的關(guān)系；概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程、概述糖類的種類和功能、概述細胞學(xué)說的內(nèi)容、概述人腦的高級功能保護生物多樣性的意義和措施……”

3 應(yīng)用水平使用的行為動詞

應(yīng)用水平使用的行為動詞有“分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，評價，撰寫，利用，總結(jié)，研究”?！霸谛碌那榫持惺褂贸橄蟮母拍?、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等”，這是課標(biāo)對應(yīng)用水平的行為動詞的解釋，相對比較容易理解，不再鏊述。理解為“在實踐中運用”。一般常用的動詞要根據(jù)具體內(nèi)容選擇，例如“應(yīng)用所學(xué)原理，總結(jié)并設(shè)計實驗如何鑒定奶粉中的各類營養(yǎng)物質(zhì)；根據(jù)DNA結(jié)構(gòu)總結(jié)制作DNA模型的所需要的原料和注意事項?！?/p>

教師只有對于這些描述知識目標(biāo)的行為動詞有一個具體的認識和明確的理解其基本涵義，在備課中才能夠準確表達教學(xué)的的要求，才能夠?qū)W(xué)生課堂教學(xué)效果有明確的評價標(biāo)準。這也是新課程改革基本理念能否深入到教學(xué)當(dāng)中去的關(guān)鍵所在。