“多元互動”是教學(xué)中的一種傳播方式，它強(qiáng)調(diào)在和諧教育思想指導(dǎo)下，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，包括教師（人員要素）、學(xué)生（人員要素）、教材（信息要素）、教學(xué)條件與環(huán)境（物質(zhì)要素）等，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式?！岸嘣印苯虒W(xué)突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在健康的集體輿論與和諧舒暢的心理氣氛中通過多種多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動創(chuàng)設(shè)一個友善、民主、平等、互相理解、互相進(jìn)取的新型課堂，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教與學(xué)過程中的多元性具有多向性、相互性、自主性等特征，包括教師、學(xué)生、媒體等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動。教與學(xué)是真正同時多向互動的有機(jī)整體；實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辨證統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有動態(tài)生成性?；拥淖罱K目的是要全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。教師怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效動感的“多元互動”課堂呢？

1 和諧的“多元互動”教學(xué)中高效活潑的課堂氛圍

1.1 精心選擇教學(xué)情景材料“激活”課堂

教師要選擇有利于激發(fā)學(xué)生情感投入的內(nèi)容與材料，挑選有利于激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容和背景材料，材料內(nèi)容分量要適度。在高中生物的教學(xué)中，為了講清許多復(fù)雜的生理過程，為了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師經(jīng)常要準(zhǔn)備一些學(xué)生不太了解的事實(shí)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)常處于高度受激狀態(tài)。如學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)時，教師先給出美國的阿蒙森斯科特南極考察站名字的由來，并提出阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特隊永遠(yuǎn)留在南極也表明嚴(yán)寒也能奪取人的生命，并“激化”矛盾，那么人體是如何進(jìn)行體溫調(diào)節(jié)的？學(xué)生高度“受激”，學(xué)習(xí)興趣高漲。但是，所提供的材料數(shù)量不易過多，避免喧賓奪主。量≠效，教師提供的材料量太小，學(xué)生“吃不飽”，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；而量過大，學(xué)生“不消化”，照樣難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。所以，教學(xué)輔助材料的量必須適度。

1.2 營造和諧溫馨的氣氛“感染”課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑。教師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。課堂上，親切和善的教態(tài)、生動幽默的語言以及給予學(xué)生鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運(yùn)用，都會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。師生關(guān)系的和諧程度還能夠從課堂教學(xué)中反映出來，教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”。如果教師臉上表情呈現(xiàn)出嚴(yán)肅，那么學(xué)生會有一種畏懼心理，學(xué)生會與教師之間出現(xiàn)距離感，教師上課感到吃力，學(xué)生聽課也感到吃力，這樣一來，教師既不能達(dá)到預(yù)期效果，又不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系的和諧。反之，如果教師在課堂上多帶些微笑，上課時對學(xué)生多幾句鼓勵的話語，課后多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活甚至主動關(guān)心他們的生活，那么，學(xué)生會與教師之間有一種親和力，課堂氣氛就會非?；钴S，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，課堂上就會形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個人的長處也得到了充分的展示，學(xué)生的膽量也會逐漸變大，而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展，最終達(dá)到建立和諧的師生關(guān)系的目的。

1.3 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境“推動”課堂

努力創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個方面，也是課堂教學(xué)改革很重要的一個方面。讓學(xué)生都主動參與、交流、合作，使學(xué)生的身心都和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個教師都應(yīng)朝著這個方向去努力，充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。教師要鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。利用“無錯原則”，實(shí)際是“無責(zé)怪原則”，即只要學(xué)生積極參與就予以鼓勵，不怕學(xué)生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心、上進(jìn)心。這是教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。教師運(yùn)用“無錯原則”激勵學(xué)生，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。教師要滿腔熱情地激勵學(xué)生前進(jìn)，要“不讓一個起來發(fā)言的學(xué)生帶著遺憾坐下”。有時學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，教師就將進(jìn)度放慢一些，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的、荒謬的，要讓他們把話說完。并且還要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。教師的設(shè)問難易要適中，注意“憤”啟“悱”發(fā)?！皯崱?，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”是說必須在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，有了求知的動機(jī)，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，又不至于因太難，久求不得而失去求知的信心。從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍貴。學(xué)生接受知識也是如此。因此，在教學(xué)中，教師可有意設(shè)計具有一定難度的問題，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，同時又事先設(shè)計出起搭橋鋪路作用的提示。課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，教師要努力營造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，對學(xué)生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。

課堂討論使學(xué)生學(xué)會了對觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點(diǎn)，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會。對于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機(jī)會。討論時觀點(diǎn)的碰會，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2 和諧的“多元互動”教學(xué)中互教互學(xué)的師生

“多元互動”教學(xué)中教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計者、組織者、管理者、知識技能的傳播者，給學(xué)生提供問題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造，使他們學(xué)會運(yùn)用觀察、試驗(yàn)、探索、調(diào)查、圖表與數(shù)據(jù)分析、野外考察等方法獲取信息，在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)把學(xué)生的感情和問題放到教學(xué)過程的中心地位，自己的發(fā)言要有所節(jié)制。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用是通過對教與學(xué)加以協(xié)調(diào)和控制來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“多元互動”教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)指令的執(zhí)行者和活動的承擔(dān)者、自覺積極的學(xué)習(xí)者或世界“奧秘”的探索者、教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，對知識有權(quán)利，也有能力進(jìn)行選擇與加工。學(xué)生往往選擇那些自己認(rèn)為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認(rèn)為無用的知識。教師的知識輸出量往往不等于學(xué)生的知識輸入量。那么，如何使學(xué)生的知識輸入量等于或大于教師的知識輸出量呢？雖然學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，可他們尚未成熟，必須依賴教師的指導(dǎo)，才能去認(rèn)識客體，掌握知識，并進(jìn)而提高自身的認(rèn)識能力。教師了解師生在教學(xué)活動中的地位，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一起來。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互合作等多方位互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是當(dāng)今新型教學(xué)模式的一項重要內(nèi)容。

教學(xué)成敗關(guān)鍵并不在于教師專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)對學(xué)生抱以積極的態(tài)度。教師要尊重學(xué)生的人格，每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦和潛能得到自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3 和諧的“多元互動”教學(xué)中直觀高效的媒體

多媒體的信息傳播容量大、范圍廣、雙向交互作用性強(qiáng)，它在師生的交流方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容方法和途徑上都是開放性的。將多媒體運(yùn)用到生物教學(xué)，有水到渠成之功效，能將問題變得生動形象，教學(xué)過程得心應(yīng)手，起到事半功倍的教學(xué)效果。在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲。例如，可以利用多媒體烘托課堂氣氛容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入新課時，播放一段《動物世界》錄像使學(xué)生有身臨其境的感覺。有許多生物學(xué)概念比較抽象，教師可以利用多媒體可以化抽象為形象，使教學(xué)內(nèi)容形式多樣，光合作用的過程制作成課件，讓學(xué)生“直接”看到了微觀領(lǐng)域里的重要生理過程，在輕松愉快的氛圍中，掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于拓寬學(xué)生的知識面。同時經(jīng)過師生在網(wǎng)絡(luò)中采擷資料、制作多媒體課件，并共同參與多媒體課件的使用，使媒體更豐富、多樣，高效率，交互性更強(qiáng)。

總的來說，互動式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極為有利的。但它畢竟與現(xiàn)行的教學(xué)模式有所不同，因而教師在實(shí)踐中也遇到一些問題：如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，如何確保整個學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等，這些都需要在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷完善。