摘 要 教學(xué)實(shí)踐，提出了“有效知識(shí)”的特征以及在教學(xué)中的甄選、利用。

關(guān)鍵詞 有效知識(shí) 已有知識(shí) 生物史料

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 問題的提出

教材是開展教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，“用教材教，而不是教教材”的理念正逐步為廣大教師所認(rèn)同并在教學(xué)中得以實(shí)踐。較多教師已經(jīng)有意識(shí)地在尊重文本的前提下，對(duì)課堂進(jìn)行有效地拓展與延伸，但在實(shí)踐中還存在認(rèn)識(shí)和操作層面的“偏差”，主要表現(xiàn)在：有的內(nèi)容拓的過寬，“題外話”過多，往往偏離和淡化了課堂的主題；其次，就課本講課本，幾乎很少有知識(shí)的拓展與處延，更多時(shí)候表現(xiàn)為對(duì)課本內(nèi)容的簡單描述與機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生視野的拓展和能力的提升。

那么，究竟如何進(jìn)行課堂有效素材的選擇？應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生？哪些內(nèi)容對(duì)提高課堂的有效性有促進(jìn)作用？

2 “有效知識(shí)”概念的界定及特征

有專家這樣說，有效教學(xué)區(qū)別于低效、無效、負(fù)效教學(xué)的標(biāo)志，概括而言，主要有以下3個(gè)最基本的特征：① 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；② 預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；③ 教學(xué)有效知識(shí)量高。何謂“有效知識(shí)”？所謂教學(xué)的“有效知識(shí)”是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零。“有效知識(shí)”應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本特征。

2.1 “有效知識(shí)”應(yīng)該有利于把學(xué)生推進(jìn)“學(xué)習(xí)場”中

“學(xué)習(xí)場”不僅僅指場地和場所，更重要得是營造學(xué)習(xí)的氛圍，使其具有感染力，學(xué)生置身其中就如同鐵塊進(jìn)了磁場，不由自主地被吸引、被磁化……課堂講解知識(shí)的目的是迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場景，明確學(xué)習(xí)主題和探究的內(nèi)容，而不是分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。如教師有效的引入能“先聲奪人”，把學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍中；在講解到與生活緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，列舉學(xué)生熟知的“廣告語”、生活場景、校園場景，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離。如在講解“種群數(shù)量變化”沒有以課本列舉的澳大利亞野兔為例，而是以學(xué)生熟知的“溧水龍蝦的數(shù)量變化”為素材，使學(xué)生有親切的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。在講解“生長素的生理作用”時(shí)，投影了校園圖書館門口學(xué)生最熟悉的“雪松”圖片，然后布置學(xué)生思考：為什么雪松長成塔形呢？這樣設(shè)置拉近了文本與學(xué)生之間的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情和主動(dòng)性。

2.2 “有效知識(shí)”應(yīng)該有利于提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

所謂“學(xué)習(xí)力”就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素?！皩W(xué)習(xí)力”是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)力”是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。在生物課堂教學(xué)中拓展知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生有方法上的引領(lǐng)。如課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的有效拓展，生物史中與課本內(nèi)容緊密結(jié)合的史料，最新科技發(fā)展的進(jìn)展及研究成果，諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)與高中生物課本的結(jié)合點(diǎn)……這些，凡是有助于提升學(xué)習(xí)力的知識(shí)，均是“有效知識(shí)”。

2.3 “有效知識(shí)”應(yīng)該有利于易化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

教師的功能很大程度上是引領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知知識(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，鋪設(shè)“引橋”，放置“墊腳石”。課堂所拓展的內(nèi)容應(yīng)該有利于化解難點(diǎn)，暗示解決問題的方法，要求教師在備課時(shí)充分醞釀選擇哪些案例、哪些圖片、哪些比喻來易化難點(diǎn)，讓學(xué)生容易聽得懂。如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這一節(jié)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備一些圖片來介紹“胚芽鞘”，讓學(xué)生對(duì)它有個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，在介紹“鮑森·詹森”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先介紹“瓊脂”的功能：海藻提取物，有很強(qiáng)的吸附能力，被其吸收的化學(xué)物質(zhì)由于重力的作用可以向下擴(kuò)散。這樣為新知的推進(jìn)作好鋪墊。其次，課堂始終要圍繞一個(gè)主線，所選素材一定要服務(wù)于課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，拓展有度，教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)主線相得益彰，刪除冗長拖沓。

3 用好“有效知識(shí)”，提升課堂教學(xué)的有效性

教師恰當(dāng)選擇“有效知識(shí)”，有利于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有利于增加課堂的思維質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.1 用好社會(huì)熱點(diǎn)素材，成就“助學(xué)事件”

“助學(xué)”是指教師幫助或支持學(xué)生學(xué)習(xí)，“助學(xué)事件”是指從教學(xué)設(shè)計(jì)視角出發(fā)的教師幫助或支持學(xué)生學(xué)習(xí)的外部操作。教師設(shè)置問題時(shí)，以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)，挖掘與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，以這些“小”例子引出生物學(xué)科的“大”道理。

譬如，在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)引入時(shí)，播放中央電視臺(tái)“人物”欄目對(duì)“泡泡男孩”的介紹錄像：泡泡男孩的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷，缺乏抵御細(xì)菌、病毒的能力，從出生那一刻起，就生活在一個(gè)無菌透明的塑料隔離罩中，人們稱他為“泡泡男孩”。他患有“重癥聯(lián)合免疫缺陷?。ê喎QSCID）”，那么什么是免疫缺陷??？這些內(nèi)容都將在“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容中學(xué)習(xí)。教師利用錄像引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，同時(shí)統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

又如，利用哥本哈根氣候大會(huì)事件來導(dǎo)入“保護(hù)我們共同的家園”；用冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋火山噴發(fā)的事件導(dǎo)入“群落的演替”；“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”，用“汶川地震”后死者身分的鑒定創(chuàng)設(shè)情境引入“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”；以“華南虎假照”為引入，從另外一個(gè)角度反映了生態(tài)學(xué)上的一個(gè)悲?。耗壳拔覀円呀?jīng)很難看到華南虎的蹤跡，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，將一些種群推向?yàn)l臨滅絕的邊緣……“神十”太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的素材；“非典”、“H7N9禽流感”、“手足口病”可設(shè)置成免疫、病毒情境；“三鹿奶粉事件”、“蘇丹紅事件”可設(shè)置成食安全、蛋白質(zhì)檢測、人體穩(wěn)態(tài)等情境；每年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，均是良好的科技熱點(diǎn)素材。

教師用好這些素材，不但可以引起學(xué)生的有意注意，而且可以補(bǔ)充書本上沒有的知識(shí)，夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，開闊視野，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

3.2 用好生活和本土素材，讓生物問題生活化、形象化

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。在生物教學(xué)中，教師將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，有利于知識(shí)的理解與記憶。

如在“孟德爾的雜交試驗(yàn)”這一節(jié)引入時(shí)，沒有介紹孟德爾、也沒有介紹豌豆，而是提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生預(yù)測：如果將一匹白馬和一匹黑馬雜交，后代是什么馬？有的學(xué)生立即回答：斑馬！學(xué)生大笑，我也笑了，然后追問：一個(gè)黑人和一個(gè)白人結(jié)婚，后代的膚色是如何的呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑……此時(shí)，引入“遺傳規(guī)律”這一話題，然后再談豌豆雜交試驗(yàn)。

在講述“抗體的分布”時(shí)，教師趁機(jī)插入一個(gè)討論題：為何提倡母乳喂養(yǎng)？為易化“生長素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育”這一難點(diǎn)，讓學(xué)生討論一個(gè)現(xiàn)象：市場上買的西瓜，為何有的長的凹凸不平？在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)問：買罐頭食品時(shí)，發(fā)現(xiàn)罐頭蓋上印有“如發(fā)現(xiàn)蓋子鼓起，請(qǐng)勿選購”的字樣，這是為什么？……這些，從生活中找到了新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，體現(xiàn)了“先行組織者”策略：新知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)的建構(gòu)過程。

3.3 借助生物史料，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力

生物科學(xué)史展示了生命科學(xué)形成的歷史，其過程揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，且呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。新教材選增了較多科學(xué)史料的介紹，如生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、遺傳物質(zhì)的探究過程等，但這些僅僅是生物研究長河中的幾朵“浪花”，教師可結(jié)合文本，進(jìn)行有效的引入與拓展。

譬如，在“人類遺傳病與優(yōu)生”一節(jié)中，引用了一段史料：達(dá)爾文和表妹?，旐f奇伍德結(jié)婚，先后生下10名子女，但3人夭折，3人不育……學(xué)生聽后很受震驚，并且加深了對(duì)“近親婚配，大大提高了隱性遺傳病發(fā)病率”這一知識(shí)要點(diǎn)的理解。

在“基因在染色體上”這一節(jié)中，有關(guān)“類比”思想的介紹時(shí)，引入了一則笑話：加拿大外交官切斯特·朗寧曾在競選省議員時(shí)，由于他幼兒時(shí)期吃過中國奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。朗寧反駁說：“你們是喝牛奶長大的，你們身上一定有牛的血統(tǒng)了……”學(xué)生在聽笑話的同時(shí)，悟到這樣的類比反駁既有力又幽默，顯示了類比推理在論證中的特殊作用。

在講解“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”，為引入“化學(xué)信息”這一內(nèi)容時(shí)準(zhǔn)備了一段科學(xué)史：1904年，法國著名昆蟲學(xué)家法布爾做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，于一所被叢林包圍的黑屋里，他把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，盡管風(fēng)狂雨驟，當(dāng)天晚上還是有40多只雄蠶蛾穿過風(fēng)雨趕來交配。第二天晚上，法布爾在雌蛾周圍撒滿樟腦和汽油，但一點(diǎn)也沒影響雄蛾尋找雌蛾，照來不誤。在此基礎(chǔ)上，教師把這個(gè)科學(xué)史進(jìn)行了拓展，演繹成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，程序設(shè)計(jì)如下：

（1） 法布爾做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

（2） 如果用已學(xué)過的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，來看當(dāng)年法布爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，夠不夠嚴(yán)謹(jǐn)？

（3） 能不能完善法布爾的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

通過這樣的設(shè)計(jì)加深了對(duì)“化學(xué)信息”這一概念的理解，同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟和親歷科學(xué)探究的基本過程。

3.4借助于其他學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)生物學(xué)科的“理趣”

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)。課堂要實(shí)現(xiàn)“情趣”和“理趣”的有機(jī)結(jié)合，課堂所選素材不能僅僅讓學(xué)生感到一時(shí)的“好玩”、“驚奇”，而是誘導(dǎo)學(xué)生充滿對(duì)新知探索的渴望，找準(zhǔn)其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)與所授章節(jié)的“結(jié)合點(diǎn)”，則能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“理趣”，也利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的整體性和融通性。

譬如，在高一新生剛學(xué)習(xí)“組成生物體的元素和化合物”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的“無縫”銜接，教師先在投影上投出了學(xué)生在初三化學(xué)課上非常熟悉的“元素周期表”，然后及時(shí)布惑：自然界的元素分布有一定的規(guī)律，那么組成生物體的元素有哪些？在元素周期表上都能找到嗎？有沒有什么分布規(guī)律？帶著這樣的疑問，學(xué)生迫不及待地走進(jìn)課本，走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。

又如，在分析“光合作用及呼吸作用原理在生產(chǎn)上的運(yùn)用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先和學(xué)生回顧初二地理課本上學(xué)習(xí)過的“新疆的哈密瓜特別甜”的原因，學(xué)生自然能想到晝夜溫差大這一原理，此時(shí)，話題一轉(zhuǎn)：如果你是某蔬菜大棚的管理者，你如何從這一現(xiàn)象受到啟發(fā)，從而采取相關(guān)措施提高產(chǎn)量？這一問題情景的創(chuàng)設(shè)，有利于引發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

此外，充分利用中國文字構(gòu)造特點(diǎn)，深度剖析文學(xué)詩句中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)道理，既能提升學(xué)生的人文情懷和素養(yǎng)，更是加深對(duì)生物學(xué)抽象概念、原理的理解。如在“癌癥的成因”這一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：癌癥被稱為人類第一殺手，人們談“癌”色變！讓我們來剖析這一個(gè)“癌”字的特點(diǎn)，這個(gè)字形象地告訴我們，病從口入：吸煙、酗酒、吃不健康的食品，導(dǎo)致疾病，如果病疾成山，就成了“癌”！這樣的分析既達(dá)到本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)，更滲透和融入了情感、價(jià)值觀目標(biāo)——倡導(dǎo)健康的生活方式，遠(yuǎn)離癌癥，提升生活質(zhì)量。在“體溫調(diào)節(jié)”這一知識(shí)的引入時(shí)，筆者讓學(xué)生分析成語“饑寒交迫”所蘊(yùn)涵的邏輯關(guān)系，學(xué)生自然悟出：人體溫度來源于體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解，所以“饑”必然導(dǎo)致“寒”。這樣的例子很多很多，值得教師不斷去整理、去實(shí)踐。

打造有效、高效、長效的課堂，關(guān)鍵在于課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“有效知識(shí)”的合理甄選與恰到好處地運(yùn)用，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，作為一名教師，平時(shí)要善做有“心”人，注重學(xué)科相關(guān)資料的建設(shè)與積累，儲(chǔ)備一定量的“有效知識(shí)”卡片，靈活地充實(shí)到平時(shí)的課堂中，這樣的課堂必將充滿靈動(dòng)和魅力。

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