教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)信念、知識和能力都在經(jīng)歷著蛻變。葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從群體向個(gè)體，外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)變的過程，而在這個(gè)過程中，教師的自我反思則起到了很大的作用。因此，葉瀾教授認(rèn)為自我反思型教師才是教師專業(yè)發(fā)展追求的最終目標(biāo)。

那教師如何反思，反思什么？教師在教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件是教師進(jìn)行反思的一個(gè)重要方面。

1 關(guān)鍵事件的基本涵義

沃克首先明確提出“關(guān)鍵事件”的概念，賽克斯則對關(guān)鍵事件進(jìn)行了概念界定，他認(rèn)為關(guān)鍵事件就是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。

在教師的專業(yè)成長過程中，總有一些事件對教師的專業(yè)發(fā)展影響較大，這些影響有些是正面的，也有些是負(fù)面的。教師在面對這些事件時(shí)，如何選擇和處理可能在教師專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

教師要從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，除了要具備對教師具有潛在專業(yè)發(fā)展價(jià)值的關(guān)鍵事件之外，教師自身還要有一個(gè)自我澄清過程—對自己過去己有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。這樣才構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。

教學(xué)關(guān)鍵事件則是個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中的教學(xué)事件，教師圍繞該事件做出選擇以促進(jìn)教師的教學(xué)反思和教學(xué)能力的提升。教師每天接觸的工作主要是教學(xué)工作，對教學(xué)的反思在一定意義上更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 教學(xué)關(guān)鍵事件的要素和特征

胡慶芳的研究指出，關(guān)鍵事件包含兩個(gè)不可或缺的要素：（1） 真實(shí)的事件或情形。這是構(gòu)成關(guān)鍵教育事件的載體或形式。（2） 啟示的意義或價(jià)值。這是關(guān)鍵教育事件之所以關(guān)鍵的內(nèi)核或內(nèi)容。

這也是教學(xué)關(guān)鍵事件的重要要素。真實(shí)的事件或情形是構(gòu)建教學(xué)關(guān)鍵事件的載體，當(dāng)然這個(gè)載體應(yīng)該具有典型性。也就是這個(gè)事件在中學(xué)教學(xué)中普遍存在，教師對這個(gè)事件的理解也存在差異。通過對這個(gè)典型教學(xué)事件的剖析有助于教師挖掘其中的涵義，也就是教學(xué)關(guān)鍵事件具有寓意性。同時(shí)對寓意的理解是教師主動建構(gòu)的一個(gè)過程，也是教師內(nèi)在發(fā)展，反思中發(fā)展的重要方式。由此，我們可以歸納教學(xué)關(guān)鍵事件的基本特征為（1） 典型性；（2） 寓意性；（3） 建構(gòu)性。

3 中學(xué)生物教學(xué)關(guān)鍵事件的實(shí)例分析

英國學(xué)者大衛(wèi)·特立普認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵事件是創(chuàng)造出來的，具體包含四個(gè)步驟：（1） 描述事件；（2） 解釋情境意義；（3） 追尋隱含的更普遍的意義；（4） 給予實(shí)踐的意義。我國學(xué)者胡慶芳認(rèn)為可以將步驟簡化為三步操作法：（1） 描述現(xiàn)象。（2） 揭示本質(zhì)。（3） 改進(jìn)實(shí)踐。本文采用胡慶芳的三步操作法進(jìn)行教學(xué)關(guān)鍵事件的分析。

3.1 中學(xué)生物教師教學(xué)關(guān)鍵事件實(shí)例

剛走上教學(xué)崗位，雖然對工作充滿熱情也很努力，但是由于對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，對學(xué)情也不夠了解，教法很生硬，每節(jié)課都上得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

“青藍(lán)工程”新老結(jié)對活動中，學(xué)校安排新教師跟在德高望重的徐老師后面聽課，先聽課，后上課，一遍下來終于對教學(xué)有了點(diǎn)認(rèn)識，在徐老師的幫助下，新教師新開設(shè)的過關(guān)課得到了肯定。

徐老師的課爐火純青，聯(lián)系生活，深入淺出，生動有趣。他的教學(xué)組織能力特別強(qiáng)，復(fù)習(xí)提問時(shí)連續(xù)追問的方法讓學(xué)生有些許畏懼，所以課前學(xué)生們都紛紛拿出生物書拼命讀，準(zhǔn)備應(yīng)對徐老師的檢查，這是讓新教師們最為羨慕的。

徐老師的課佩服之余，常常想怎樣才能學(xué)到他特別“厲害”的招數(shù)-追問法呢？后來開始模仿，比如，“基因突變”的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)了連環(huán)問：“基因突變變什么？怎么變？變的結(jié)果怎么樣？何時(shí)變？為什么會變？基因突變有哪些特點(diǎn)？如何加以應(yīng)用？”。果然讓學(xué)生們也緊張得抓緊復(fù)習(xí)應(yīng)對，經(jīng)常這樣復(fù)習(xí)提問，學(xué)生新課學(xué)習(xí)也不敢馬虎，因?yàn)橛心睦餂]有掌握到位，一串問就可能又三不知了。其實(shí)追問就是精心提取出教學(xué)主線，綱舉目張，讓學(xué)生“提起一條線，聯(lián)想一大片” 幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的知識更便于記憶和提取。

再后來，新授課用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生思考和參與到學(xué)習(xí)中效果也非常好。具體有四個(gè)環(huán)節(jié)：（1） 問題的發(fā)現(xiàn)。通過設(shè)立幾道自主學(xué)習(xí)題，課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。或通過創(chuàng)設(shè)情境、閱讀材料研習(xí)等達(dá)到問題的發(fā)現(xiàn)。（2） 問題的解決。① 小組合作探究（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中的問題，組織小組或同桌合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評價(jià)等。② 師生合作研討（教師依據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，感受到一定的學(xué)習(xí)方法，情感價(jià)值也得到真正、真實(shí)的體現(xiàn)。③ 變式訓(xùn)練（通過變換問題的角度舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對知識靈活應(yīng)用，提高遷移能力）。（3） 問題的感悟?？偨Y(jié)提升（老師啟發(fā)、引領(lǐng)，學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐，在生生、師生互動基礎(chǔ)上歸納、整理出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等。在歸納總結(jié)中演繹、提升學(xué)習(xí)認(rèn)識，從問題走向超越。）（4） 當(dāng)堂檢測（設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。）

3.2 關(guān)鍵事件分析

上述案例的作者是江蘇省一所重點(diǎn)中學(xué)的生物教師，曾經(jīng)獲得眾多的榮譽(yù)，如江蘇省優(yōu)秀教育工作者、中學(xué)生物特級教師、江蘇省“333”第二批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省教授級高級教師等。從教師專業(yè)發(fā)展來看，這位教師已經(jīng)處于專家型教師的專業(yè)發(fā)展層次。上述案例是這位教師入職初期的經(jīng)歷，而這個(gè)經(jīng)歷現(xiàn)在來看，是這位教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，她的指導(dǎo)教師則是其專業(yè)發(fā)展過程中的“關(guān)鍵人物”。

3.2.1 描述現(xiàn)象

這個(gè)案例說的現(xiàn)象是：教師給學(xué)生專門的時(shí)間進(jìn)行讀書和默寫，期望他們能掌握知識。但事實(shí)上，這種形式還不如徐老師上課的追問法帶來的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 揭示本質(zhì)

教學(xué)過程中，不管是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

對于知識的學(xué)習(xí)，不少教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中會采用讀書和默寫的形式。從學(xué)習(xí)方式上來看，教師認(rèn)為知識的獲得是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。從教學(xué)主體來看，是教師，學(xué)生聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)狀態(tài)來看，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)效果較差。

案例中徐老師采取的追問法以及后來案例中教師提出的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式，從學(xué)習(xí)方式上來看，教師認(rèn)為知識的獲得是學(xué)生主動參與的過程。從教學(xué)主體來看，是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在課前會主動的學(xué)習(xí)為上課的教師的提問做好準(zhǔn)備。表面上看，是教師的“追問法”促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，事實(shí)上是教師喚醒了學(xué)生的主動性。從教學(xué)狀態(tài)看，學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教學(xué)效果看，學(xué)習(xí)效果非常好。

上述對比分析如表1所示。

由此，可以看出，默寫法是教師主導(dǎo)下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而追問法則是教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。

3.2.3 改進(jìn)實(shí)踐

本關(guān)鍵事件案例中，教師在認(rèn)識到追問法對教學(xué)效果的促進(jìn)以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)后，通過實(shí)踐研究，提出了“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式。從問題的發(fā)現(xiàn)，問題的解決到問題的感悟，圍繞主要問題，實(shí)現(xiàn)了“提起一條線，聯(lián)想一大片”的知識建構(gòu)的目標(biāo)。

本關(guān)鍵事件，從事件性質(zhì)上來看，具有很好的典型性，是教師在平常教學(xué)過程中都遇到的問題。本關(guān)鍵事件的本質(zhì)揭示了其深刻的寓意性，改進(jìn)實(shí)踐的方法體現(xiàn)了關(guān)鍵事件的建構(gòu)性。

4 教學(xué)關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

采用的訪談法是結(jié)構(gòu)性訪談。

訪談的主要內(nèi)容涉及（1） 你認(rèn)為專業(yè)成長的關(guān)鍵事情和關(guān)鍵人物對你的影響，主要體現(xiàn)在影響你的專業(yè)理念、專業(yè)知識還是專業(yè)能力？（2） 在你專業(yè)成長對你起過重要推動作用的關(guān)鍵人物主要看到你身上哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（3） 你認(rèn)為自己的教師專業(yè)發(fā)展之路，是屬于外在驅(qū)動型還是一種內(nèi)在驅(qū)動型的？你認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展是“自我更新的發(fā)展”這樣的觀念嗎？（4） 在你的專業(yè)發(fā)展過程中，你認(rèn)為是關(guān)鍵人物還是關(guān)鍵事件（如賽課、評優(yōu)）對你專業(yè)發(fā)展的推動力更大？（5） 在教師專業(yè)發(fā)展過程中，你曾經(jīng)遇到的主要困難是什么，怎么克服的？（6） 利用問題串進(jìn)行教學(xué)這種方式，你現(xiàn)在還在應(yīng)用嗎？在應(yīng)用過程中存在的主要困難是什么？如何解決的？主要的成效是什么？（7） 你為別的老師創(chuàng)造過關(guān)鍵事件嗎？如有，請舉個(gè)例子。

從訪談結(jié)果看，這位教師的專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)在驅(qū)動型的，她談到“在學(xué)校我常有小學(xué)科的危機(jī)感，我知道要爭取學(xué)科地位和專業(yè)話語權(quán)必須靠自己的努力?！闭J(rèn)同“教師專業(yè)發(fā)展主要需要內(nèi)驅(qū)力，是‘自強(qiáng)不息，追求卓越’ 的‘自我更新的發(fā)展’”。

正是由于這位教師內(nèi)在驅(qū)動的需求，促進(jìn)了教師在面對關(guān)鍵事件時(shí)候做出了正確的選擇。如面對公開課，她認(rèn)為磨出一節(jié)課，認(rèn)真聽取同伴和專家的意見，對自己的教學(xué)抱開放態(tài)度，從學(xué)生學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，進(jìn)行“是什么？為什么？怎么會？”的自我追問，理解自身教學(xué)行為的背后潛意識中的教學(xué)觀念，認(rèn)識到自己教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋找“教學(xué)的成功”、“教學(xué)的遺憾”，指向“教學(xué)重建—教學(xué)再設(shè)計(jì)”，并進(jìn)一步思考是否可以找到同一類課題的有效教學(xué)策略非常重要。

除此之外，她通過各種關(guān)鍵教學(xué)事件、校本培訓(xùn)和課題研究既促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展也促進(jìn)了其他教師的專業(yè)發(fā)展。

由此，教師的專業(yè)發(fā)展中過程中，關(guān)鍵事件一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)在驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，另一方面教師在處理教學(xué)關(guān)鍵事件過程中，教師各種專業(yè)理念、能力又會發(fā)生質(zhì)的變化。這種良性循環(huán)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最好平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] Sikes，P.J.，et al. Teacher Careers： Crisis and Continuities. U.K. ： Falmer Press，1985：57.

[2] 張?jiān)汽?建立對“關(guān)鍵事件”的反思機(jī)制——教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)[M].文教資料，2006，（8），80-81.

[3] 胡慶芳.關(guān)鍵教育事件研究的國際背景與國內(nèi)實(shí)踐思考[M].外國中小學(xué)教育，2010，（4）：63-65.