認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)方面。學(xué)前兒童心理發(fā)展的另一個(gè)重要方面就是情感、社會(huì)性的發(fā)展。認(rèn)識(shí)、了解學(xué)前兒童這方面的發(fā)展，對(duì)于我們正確、全面理解、把握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)，特別是兒童心理發(fā)展變化的影響因素，更好地與學(xué)前兒童交往，優(yōu)化兒童生活精神環(huán)境，以促進(jìn)兒童心理更加積極、健康的發(fā)展，具有十分重要而積極的意義。

認(rèn)識(shí)活動(dòng)兒童心理行為發(fā)展近年來不論是老師還是家長都日益認(rèn)識(shí)到情緒情感在孩子心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感絕不是從屬于其他心理活動(dòng)的“副現(xiàn)象”“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對(duì)兒童心理、行為具有重大影響，起著強(qiáng)烈而明顯的動(dòng)機(jī)功能和交際功能。孩子的年齡越小，情緒情感在兒童心理和行為發(fā)展中的影響就越大。

一、情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者

情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，做什么事情都積極。情緒不好時(shí)，則不愿意學(xué)習(xí)，活動(dòng)也不積極。孩子要喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，這個(gè)老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學(xué)她教的所有東西；要是不喜歡一個(gè)老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個(gè)老師來教任何東西的時(shí)候要么不認(rèn)真，或者做小動(dòng)作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時(shí)，拿起筆來就畫，畫個(gè)沒完；不想畫的時(shí)候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個(gè)孩子叫順順，平時(shí)對(duì)畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時(shí)候情緒就不太好，我早上有節(jié)美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候順順就很不愿意動(dòng)筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發(fā)他說：“你想想，春天萬物復(fù)蘇，可以畫一棵小樹呀！”結(jié)果他說：“還沒長出來呢”，我又說：“那你畫個(gè)小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩?！闭蛉藗兂Ｕf的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”?！案吲d不高興”“愿意不愿意干”，對(duì)兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。

二、情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)

兒童的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無意性的特點(diǎn)。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動(dòng)物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關(guān)的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長要問：“媽媽買了3個(gè)蘋果，爸爸吃了2個(gè)，還剩下幾個(gè)？”有的孩子就不去回答這個(gè)問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。

有不少心理學(xué)家做了情緒對(duì)認(rèn)知作用的實(shí)驗(yàn)研究，都證明了情緒對(duì)認(rèn)知的組織、影響作用。例如，用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動(dòng)法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個(gè)糖是誰送你的呀？”兒子說：“阿姨送你的。”我馬上又說：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時(shí)兒子馬上激動(dòng)了起來，立即叫道：“是送給我的。”此時(shí)他對(duì)“你”“我”二字十分注意了。

心理學(xué)家研究結(jié)果表明，嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為：

1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng)。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)兒童探究活動(dòng)；當(dāng)游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。

2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動(dòng)、促進(jìn)的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。

3.同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力操作效果的影響也不同。過低或過強(qiáng)的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài)，后者才能導(dǎo)致最佳的操作效果。

4.愉快情緒強(qiáng)度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)到最好。

5.痛苦、懼怕情緒強(qiáng)度差異與操作效果間成直線相關(guān)，即痛苦、懼怕強(qiáng)度越大，操作效果越差，操作效果隨其強(qiáng)度的增加而下降。

總之，不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或破壞作用，直接影響著活動(dòng)的效果。

三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段

每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，也就是表情，他是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實(shí)現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會(huì)性交往。嬰幼兒對(duì)他人的提問、要求或者意愿、反應(yīng)，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達(dá)。

四、情緒情感影響兒童個(gè)性形成

兒童情緒情感對(duì)其個(gè)性的形成也有很大的影響。個(gè)性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對(duì)其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對(duì)其的不同態(tài)度、方式，孩子逐漸形成了對(duì)不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。如我們班中就有兩個(gè)很明顯的孩子——嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對(duì)孩子的關(guān)心少一些，就連開家長會(huì)有時(shí)候也是忙得沒時(shí)間來；而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時(shí)候就常?？春芏嗟挠齼褐R(shí)，他們知道成人對(duì)孩子經(jīng)常關(guān)心。滿足孩子的合理要求對(duì)孩子的個(gè)性形成有很關(guān)鍵的作用，他們總是每天抽時(shí)間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個(gè)孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時(shí)也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經(jīng)常對(duì)孩子關(guān)心、愛撫，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時(shí)總是引起良好的情緒反應(yīng)；而另一些成人對(duì)孩子過多斥責(zé)或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應(yīng)。久而久之，兒童便對(duì)這些不同的成人形成不同的情感態(tài)度。其次，兒童由于經(jīng)常、反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會(huì)逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正式個(gè)性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

學(xué)前兒童情緒情感對(duì)其心理發(fā)展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理其他諸方面的發(fā)展，作為幼兒教師的我們更應(yīng)重視對(duì)兒童情緒情感的培養(yǎng)，并把我們所掌握的專業(yè)知識(shí)和家長分享，共同做好家園共育，使孩子們具有良好、積極的情緒狀態(tài)，盡量經(jīng)常處于愉快、活躍的情緒之中，這才是我們做老師最開心的事情。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué).華東師范出版社，1997.