前段時(shí)間聽了幾節(jié)科學(xué)觀摩課，在這些課中，每位老師都很重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力把探究活動(dòng)進(jìn)行的足夠的扎實(shí)與充分，每一節(jié)課都有我們學(xué)習(xí)的地方，但從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從五個(gè)方面談幾點(diǎn)想法。

實(shí)驗(yàn)記錄表教學(xué)引入課堂生成課外探究一、正確處理實(shí)驗(yàn)記錄表

在科學(xué)課上，我們必須要尊重證據(jù)。在目前的科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為不可或缺的一部分。但是，小學(xué)生在進(jìn)入探究操作階段后經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)目標(biāo)模糊、操作錯(cuò)誤、結(jié)論不明、表述不清等低效學(xué)習(xí)行為，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)一片歡騰，實(shí)驗(yàn)后詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)記錄單的使用，能幫助學(xué)生關(guān)注問題、啟發(fā)思維，它同時(shí)也是表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過程的重要手段，通過記錄單上的信息，教師能及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展和思想軌跡?？茖W(xué)教師在教學(xué)中，常常使用科學(xué)記錄表，卻很少去考慮學(xué)生是否愿意去填，該什么時(shí)候去填。要知道，學(xué)生在感興趣的研究活動(dòng)中，是很難中途割愛放下手中的實(shí)驗(yàn)來填記錄的。另外，在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填寫記錄單中的數(shù)據(jù)時(shí)都很順利，但當(dāng)填寫“我們的發(fā)現(xiàn)”這一欄就卡住了，不知道填什么好，習(xí)慣性地等待教師的總結(jié)。我想這樣的現(xiàn)象可能是因?yàn)椋河行┭芯坑涗涍^于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長無味；有些研究記錄的要求顯然過于籠統(tǒng)，會(huì)讓學(xué)生無從下手，記錄表的設(shè)計(jì)應(yīng)以簡單、清晰為前提，并能考慮表格的比較和統(tǒng)計(jì)，便于孩子交流和展示。有些記錄的要求也可以更加詳細(xì)和具體一些，讓學(xué)生知道要做些什么。我在講述“認(rèn)識(shí)光”時(shí)，開始設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單是讓學(xué)生填寫當(dāng)光照到果凍、茶水、直筒等物體上時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)果沒有幾個(gè)小組能把看到的現(xiàn)象表述出來，經(jīng)過再三考慮，我把實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的難度降低，在報(bào)告單上打印出果凍、茶水、直筒等物體的圖片，直接讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象畫出來，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單完成的非常好，能把看到的光在果凍、茶水中的傳播路徑畫出來，畫出來之后學(xué)生就能正確的表述出來了。

我還發(fā)現(xiàn)，在課堂中看到很多這樣的現(xiàn)象：下課鈴響，孩子們把實(shí)驗(yàn)記錄單隨手丟棄在桌子上，教師“視而不見”，有的干脆把記錄單揉成一團(tuán)，連同課桌上的垃圾一同清理掉。在課堂上，我們花費(fèi)大量的時(shí)間讓孩子來研究來記錄，可當(dāng)孩子們走出教室時(shí)，這些卻變成了一堆垃圾，思考的證據(jù)全都丟失了，那么如何了解孩子們思維的深度呢？如何教會(huì)孩子用事實(shí)來說話呢？

二、把學(xué)生巧妙地引入課堂

好的開頭是成功的一半，如何順利地把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)課堂是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不配合教師的提問，很多時(shí)候?qū)W生的回答是有道理的，但教師卻聽不懂學(xué)生的發(fā)言，生硬地把學(xué)生逼著走向預(yù)先設(shè)置的課堂思路上，“逼著”學(xué)生回答本來他們不想回答的問題。比如，在講《玩鏡子》時(shí)，我就有這樣的體會(huì)。上課時(shí)，我先問同學(xué)們有沒有玩過鏡子？平時(shí)是怎么玩鏡子的？學(xué)生回答完之后，我又問他們關(guān)于鏡子你們還想知道哪些知識(shí)？我預(yù)設(shè)時(shí)期望學(xué)生提出鏡子成像有哪些特點(diǎn)？講完課之后，我發(fā)現(xiàn)我的想法錯(cuò)了，他們的問題很多：鏡子為什么能照出自己？鏡子的材料是什么？鏡子反面的像漆一樣的東西是什么……我沒有讀懂學(xué)生，沒有考慮到他們才上四年級，還說不出這么專業(yè)的術(shù)語，提不出這么深刻的問題，開始給他們的范圍太大了。其實(shí)，他們提出的問題也可以一一解決，但是這樣就會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，不能和學(xué)生共同完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。后來我修改了一下教學(xué)引入，縮小他們的考慮范圍，直接問他們：“平面鏡中的自己和現(xiàn)實(shí)中的自己完全一樣嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)思考平面鏡中的像的問題了，可謂短平快，這樣就不會(huì)在不必要的問題上浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生順利地進(jìn)入課堂。

三、巧妙處理課堂的生成問題

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。教案是預(yù)設(shè)的，而我們的課堂卻是動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程。作為一名有思想有責(zé)任心的教師，我們渴望在課堂上有新的東西生成，希望學(xué)生能提出更多的問題，一切以學(xué)生為本，會(huì)及時(shí)地捕捉和利用課堂上的細(xì)節(jié)，成就一節(jié)新的課堂，可是有的老師卻對學(xué)生的問題視而不見，只是“哦”或者是點(diǎn)頭表示聽見了而已，不會(huì)及時(shí)的處理這樣的生成。比如，我在講授《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)就有這樣的體會(huì)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，當(dāng)用激光燈照射茶水時(shí)，有一個(gè)小組除了發(fā)現(xiàn)光在茶水中是沿直線傳播的之外，還發(fā)現(xiàn)了有一部分光照到茶水面上后又反射回來了。他們把現(xiàn)象告訴了我，我沒有理會(huì)，當(dāng)匯報(bào)時(shí)，他們又說出了他們的這一發(fā)現(xiàn)，還提出問題，為什么有一部分光又返回來了，我沒有作答，也沒有做任何評價(jià)，直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。課下，我的師傅曹老師告訴我，要對這個(gè)課堂生成性問題做出答復(fù)，這是引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)探究光的反射的很好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好地服務(wù)于我們的生活，而教師卻把這寶貴的生成性資源浪費(fèi)了，一個(gè)精彩的問題，一個(gè)富有創(chuàng)意的火花，就這樣被老師不經(jīng)意間扼殺了。

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成?！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”也應(yīng)包含對課堂生成前景的估計(jì)。

四、把探究活動(dòng)延伸到課外

探究無止境，不能把上課鈴聲作為探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)。為了充分地把探究活動(dòng)延伸到課外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，大部分老師都會(huì)設(shè)置拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)。以講授《水往高處走》為例，在用一句諺語巧妙的引入課題之后，學(xué)生自主探究出了毛細(xì)現(xiàn)象的規(guī)律。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好的為生活服務(wù)，同學(xué)們又繼續(xù)探究出了為什么我們在蓋樓的時(shí)候要在地面上鋪上一層油氈紙，還探究出了為什么農(nóng)民伯伯要經(jīng)常給土壤松土。課上到這里，仿佛已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)學(xué)生們探究的潛力還沒有完全挖掘出來，如果有個(gè)好的結(jié)束環(huán)節(jié)能夠把學(xué)生探究的欲望延續(xù)到日常生活中就再好不過了。于是，我先向同學(xué)們展示了我自己利用毛細(xì)現(xiàn)象制作的自動(dòng)飲水鳥，激發(fā)了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的興趣后，趁熱打鐵，我拋出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們能不能把白色的百合花變成漂亮的七彩百合花呢？我就結(jié)束了我的這節(jié)課，但是這樣的課下探究仿佛是一句空話，如果換成“下節(jié)課把你們做得七彩百合帶來跟同學(xué)們一起交流，比一比誰的更漂亮?！边@樣，既不讓我們的課外探究活動(dòng)成為一種形式、一句空話，還可以對學(xué)生的課外探究行為起到一定的推動(dòng)作用。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不能局限于課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，應(yīng)該貫徹于課堂始終，落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)上。