對小學(xué)語文教學(xué)與信息整合的方案的理論來源和具體對策進(jìn)行了分析，提出了借助信息技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展、進(jìn)行語境渲染、輔助進(jìn)行角色扮演等具體方案，以期為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒。

小學(xué)語文信息整合方案研究一、IT與小學(xué)語文教學(xué)的整合相關(guān)問題簡介

IT是信息和通信技術(shù)的簡稱，也叫信息技術(shù)。它是由計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和微電子技術(shù)信息等相關(guān)技術(shù)結(jié)合生成的新型科學(xué)技術(shù)的總稱。IT或者說信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在我們生活的各個(gè)方面，而其在教育教學(xué)過程中的結(jié)合意義也越來越被更多教學(xué)人員重視。

信息技術(shù)與語文教學(xué)逐漸形成緊密的聯(lián)系，而這種有利的資源整合是建立在教育工作者的專業(yè)技能和教育哲學(xué)意識之上的。在小學(xué)語文具體教學(xué)過程中引入現(xiàn)代科技元素，將進(jìn)一步優(yōu)化教育工具，從而為更好傳遞觀念、熏陶感情、創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)場所提供平臺。最終為受教育者提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的步伐。

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，伴隨教育理論與教學(xué)研究的現(xiàn)代化，基礎(chǔ)教育教學(xué)與IT教育有效結(jié)合的作用越來越突出，而教學(xué)和信息技術(shù)的組合已成為一個(gè)頗受大家關(guān)注的課題。

二、研究目標(biāo)與研究方法

1.研究目標(biāo)

通過具體研究具體教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語文和IT技術(shù)有效組合的策略和技巧，為有效增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)過程中效率提供些許有益借鑒。

2.研究方法

本文研究過程中涉及了材料的選取與閱讀、材料的分析與綜合、現(xiàn)有研究成果的深度分析以及對親身經(jīng)歷的進(jìn)一步思考。

（1）文獻(xiàn)研究法

即通過選取與小學(xué)教育和IT技術(shù)有關(guān)的資料，仔細(xì)研讀、進(jìn)行反思來進(jìn)行主要研究。

（2）成果分析法

即在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有研究結(jié)果進(jìn)行深度分析，從而得出自己的認(rèn)識。

（3）行動(dòng)研究法

即在運(yùn)用以上研究方法的同時(shí)，對自己親身經(jīng)歷和看到的教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思來輔助這一研究。

三、教學(xué)實(shí)踐中，與信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)的深度探析

隨著科技進(jìn)步和教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中IT技術(shù)的加入與運(yùn)用已成為必然的發(fā)展趨勢，而對二者之間實(shí)現(xiàn)有效的組合的研究應(yīng)當(dāng)建立在以下三種組合理論基礎(chǔ)之上。

1.基于奧蘇貝爾教育理論的組合理論

奧蘇貝爾主張教育工作有用性，而教育工作是否有用，是由教育者的教學(xué)是否能為受教育者有意義受教以及新舊認(rèn)識間搭建橋梁。所謂橋梁的搭建則是個(gè)體與環(huán)境相互影響的結(jié)果，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生尋求和造就能夠幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的自然和社會(huì)環(huán)境。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助信息展示造就特定的聯(lián)系的環(huán)境是有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

2.基于羅杰斯教育理論的整合理論

在羅杰斯的看來，學(xué)習(xí)是從學(xué)生開始和進(jìn)行認(rèn)定的過程，知識的需要性是由學(xué)生自身特點(diǎn)所決定的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)是外界環(huán)境對學(xué)習(xí)者生內(nèi)部產(chǎn)生刺激而學(xué)生內(nèi)部積極改變的過程，它充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的中心位置。而在小學(xué)語文教學(xué)的過程，教師起到引導(dǎo)與輔助的作用；而如今這種作用就體現(xiàn)在通過教學(xué)用品，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對外部情景的設(shè)定過程之中。

3.基于皮亞杰教育理論的組合理論

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我設(shè)定重置的特定程序，知識是學(xué)生在特定的環(huán)境中，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品通過自我意義重置的方式得到的，而要重塑學(xué)生當(dāng)前的知識框架，教學(xué)者只能為學(xué)習(xí)者設(shè)定其自我重置的環(huán)境，讓他們根據(jù)已有的知識對自己的知識框架不斷進(jìn)行設(shè)置。而在小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是借助相關(guān)理論和技術(shù)為學(xué)生造就進(jìn)行自我重置的情景。

4.基于萊夫教育理論的組合理論

萊夫的理論是對建構(gòu)主義的進(jìn)一步實(shí)踐化應(yīng)用，它主張學(xué)習(xí)者在類似真實(shí)化背景下的學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與升華。他講求老師引導(dǎo)學(xué)生加入類社會(huì)性的場景中進(jìn)行自我發(fā)掘與自我獲取新知識的過程。在實(shí)踐中，老師處于誘導(dǎo)的地位。在小學(xué)生漢語教學(xué)與教育技術(shù)的組合過程中，教師起到設(shè)定類似社會(huì)真實(shí)環(huán)境的情境并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的作用。

四、正確整合小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的方法研究

通過研究教學(xué)與信息技術(shù)組合的理論的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)簡單的教與學(xué)的過程，而是一個(gè)教師建立外界刺激與學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。

1.借助多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)與拓展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)把握常規(guī)知識點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展訓(xùn)練，從而有效更新知識；而在此過程中應(yīng)當(dāng)有效合理的基于多媒體乃至更多信息技術(shù)；如漢語字母“a”的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用多媒體教授與教師口授相結(jié)合的教學(xué)方法，以有效保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性；而學(xué)生學(xué)會(huì)字母“a”的基礎(chǔ)上，對“an”“ang”的拓展，也通過IT技術(shù)所提供的平臺展開資源的展示，從而提高教有效增強(qiáng)教學(xué)效果；對于字詞的學(xué)習(xí)更應(yīng)該將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地識記字詞；這是由于字詞的學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行形象化展示，傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)借助一些卡片圖像幫助學(xué)生認(rèn)識，而借助IT技術(shù)，將圖片動(dòng)態(tài)化或與聲音引導(dǎo)同步準(zhǔn)確進(jìn)行，其效果必當(dāng)有所提高；因而，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與拓展是將小學(xué)語文教學(xué)和IT技術(shù)組織在一起的有效對策。

2.借助多媒體技術(shù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的意境設(shè)定

科學(xué)的教學(xué)組合理論講求通過教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識營造意境，而運(yùn)用教育技術(shù)對語文片段的訓(xùn)練進(jìn)行意境設(shè)定渲染就顯得相當(dāng)必要。如講述丑小鴨因?yàn)殚L得太過丑陋丑陋而被其他動(dòng)物嬉戲和欺負(fù)，直到喪失生命的勇氣與活力的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體聲音和播放視頻來渲染當(dāng)時(shí)的情景，從而讓學(xué)生能夠更為直接與深刻的感受和理解文章，而這種做法的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師口頭渲染的效果，也是一種有效的組合方案。

3.借助教育技術(shù)順利設(shè)置角色扮演

角色扮演可以增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受，并有效塑造學(xué)生個(gè)人本身，其對增強(qiáng)受教育者感受與體會(huì)人物心情具有些許必要性；傳統(tǒng)的角色扮演實(shí)際上是過于簡單與直白的，其對學(xué)生和教學(xué)的作用也不能很好體現(xiàn)；而在角色扮演的過程中加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?dòng)態(tài)圖像及其他信息技術(shù)元素，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)扮演的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)角色扮演的效果。因而，運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生參加角色扮演是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)組合策略或方案。

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