高一新生的銜接工作做不到位，就容易挫傷他們的銳氣，使他們失去對學習的信心，阻礙高中課程學習的順利進行，進而影響學生的人生態(tài)度和發(fā)展前景。因此，老師應(yīng)從心理、知識、學習方式方法、接受知識能力、理想前途教育這幾方面，切實做好引導銜接工作。

高一新生入學銜接新學年開始了，又一批高一新生步入高中校園。他們帶著老師和家長的重托走入新的校園，他們渾身充滿著朝氣，他們對新事物充滿了好奇，也充滿了征服新世界的勇氣。但是，一旦一些銜接工作做不到位，就容易挫傷他們的銳氣，使他們失去對學習的信心，阻礙高中課程學習的順利進行，進而影響學生的人生態(tài)度和發(fā)展前景。因此，老師應(yīng)從心理、知識、學習方式方法、接受知識能力、理想前途教育這幾方面，切實做好引導銜接工作。

一、研究學生的心理動態(tài)，做好心理銜接

高一新生入學后，有兩種不良心理動態(tài)：一是盲目樂觀消極等待，二是悲觀失望一片茫然。這兩種動態(tài)的學生都是沒做好做高中生的心理準備的表現(xiàn)。初中生正處在青春期，心理發(fā)展處在不穩(wěn)定時期，行為想法半幼稚半成熟。他們成了高中生，常常以成年人自居，在家長和老師面前處處昭示著：我長大啦！如果你們再掌控我，我就要么自暴自棄要么奮力對抗。因此，學生入學后老師要適時適度做好正確引導，及時消除“等一等”、“緩一緩”的觀望心理，使學生的心理狀態(tài)盡快的與緊張的高中生活相適應(yīng)。

二、了解學生的知識體系，做好知識銜接

初中學習的內(nèi)容與高中所學知識的聯(lián)系是千絲萬縷、潛移默化的，教授新知識時，注意強調(diào)與初中相關(guān)知識的聯(lián)系，對新知識的學習要使學生感到有根基可循，消除學生對所學內(nèi)容的陌生感和畏懼感。

比如，高一新生普遍對數(shù)學中的入門課——《函數(shù)》有畏懼感，老師要引導學生回憶：初中教材中對函數(shù)概念的描述怎樣？教材中通過對具體事例的理解，使學生“體會”出函數(shù)概念，沒有對概念深挖細究。初中把函數(shù)學習的重點放在對三個具體函數(shù)（一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)）的研究，研究側(cè)重一個量（自變量）對另一個量（因變量）的相互影響關(guān)系和函數(shù)圖像特征這兩個直觀層面。高中教材中用集合思想闡述函數(shù)概念，如果拋開學生已有的對函數(shù)的認識孤立的去學習會提高抽象感，使學生很難透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增加學生的學習負擔，影響函數(shù)知識的系統(tǒng)學習。如果做好銜接會使學生感到高中數(shù)學是初中數(shù)學的延續(xù)，初高中的學習是由直觀到抽象，由片段到系統(tǒng)的過程，消除學生的陌生感和畏懼感，增強學習信心。

三、加強學習任務(wù)性引導，做好歸屬感的銜接

學生步入高中，最大的感覺就是，老師對他們的學習和管理不像初中老師那樣千叮嚀萬囑咐了，使學生對老師產(chǎn)生一種距離感，同時極容易產(chǎn)生失落感，從而影響學習的順利進行。針對這一現(xiàn)狀，高一老師應(yīng)從學習和生活上多關(guān)心多引導，使學生盡可能快地融入新集體，全身心投入學習中，不致于身在曹營心在漢。

初中生已習慣了帶著老師指出的具體學習內(nèi)容，通過指定的學習方式，引導學生達到明確的學習目標，學生學習活動屬于指令性活動。而升入高中，老師往往是注重知識的傳授，淡化了學習方式和學習目標的引導，學生學習活動屬于自主管理性的活動。剛剛開學，各任課教師對本學科的學習內(nèi)容、知識點的落實、學習效果的驗收等要適當?shù)拿鞔_具體些，不要突然讓學生在“無要求”狀態(tài)下盲目學習。使學生循序漸進的由被敦促型行動者到自主管理型行動者，任課老師要本著扶上馬再送一程的理念，對學生做好學習任務(wù)性引導，使學生有目標感，順利度過初高中的轉(zhuǎn)型期。

四、控制速度和難度，做好接受容量銜接

初中課程中每節(jié)新課學習的知識點呈現(xiàn)是單一化的，學習目的性強，學生鞏固練習針對性強，對知識的消化理解也較充分。高中的課程內(nèi)容具有較強的抽象性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，每節(jié)新課內(nèi)容通常是幾個互相關(guān)聯(lián)的知識點。剛進人高中課堂，每個同學都有不同程度的渙散情緒，每節(jié)課進入狀態(tài)慢，集中精力聽課時間短。因此這一階段教學要放緩課程學習進度，把握好學習內(nèi)容難度，控制課堂學習容量，使學生初升高轉(zhuǎn)型“軟著陸”。老師課堂講課過快過多過難容易使學生走馬觀花，知其然不知其所以然。比如，《數(shù)學必修一》中入門課——集合和函數(shù)，是整個高中函數(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課，講得過快不利于函數(shù)知識的系統(tǒng)化，挖得過深過難加重學生懼怕數(shù)學的心理負擔，扼殺學習數(shù)學的自信心和積極性。另外，這部分內(nèi)容的學習又是整個高中數(shù)學學習理念、思想、方法的奠基，基于此，更有必要減速慢行、循序漸進。

五、盡快確立人生的理想，制訂近期的奮斗目標

初升高是人生的一個轉(zhuǎn)折點，學習生活暫告一段落，新生入學要及時做好理想前途教育。初中階段是學生人生觀世界觀初步形成階段，短期目標是考上一所理想，升入高中，短期目標已實現(xiàn)，踏上了實現(xiàn)遠期目標的平臺。

進入高中，就應(yīng)該讓學生明白自己是干什么來了。學校的一個很重要的任務(wù)就是為高校輸送更多更好的人才，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。這個任務(wù)里面包含了許許多多的含義，它不僅是父母的希望、老師的希望，也是學生自己的理想，更是國家的需求。因此，明白自己的責任，就應(yīng)該樹立遠大的理想，背負起歷史的重任，奮力前行。

人應(yīng)該有理想，沒有理想，就如同汽車沒有了方面盤。古今中外的偉大人物沒有一個人不是具有遠大理想的。周總理少年時期就立下了“為中華崛起而讀書”的雄心壯志，后來他成了我國偉大的無產(chǎn)階級革命家。相反，沒有理想，沒有雄心壯志的人必將一事無成。

樹立了遠大理想，還應(yīng)該有近期的奮斗目標，或者可以說，人有一生為之奮斗的理想，也應(yīng)該有某一階段，某一學期甚至于每一天的努力目標。只有這樣，你才會永遠有成功的喜悅，永遠不會迷失方向。教育同學們，盡快確立人生的理想，制訂近期的奮斗目標，并一步一個腳印地去為實現(xiàn)理想和目標而努力奮斗。