語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。飽含感受和激情，用輕重快慢、抑揚頓挫的聲音，輔以動作表演，把同學們帶入了雷雨之中，孩子們徜徉在知識的海洋中，樂此不疲地追求知識，真正做到目標少而精，盡量具體化，實實在在體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教學高效課堂朗讀多年以來，為了打造高效課堂，努力探索和研究，大膽地在課堂中嘗試，經(jīng)驗告訴我，朗讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位，朗讀能激發(fā)學生的學習興趣，會大幅提高學生的語文素養(yǎng)。但是，在我們的教學中，還存在偏重于寫的訓(xùn)練而忽視了聽、說與讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易忽視的。尤其是低年級的教學更是把寫放在了首位，我們應(yīng)該明白：語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效的提高學生理解、運用語言的能力，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。因此，小學語文教學必須重視朗讀訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、找準方法朗讀，鞏固生字、詞

低年級的朗讀教學，教師應(yīng)根據(jù)學情確定學習目標，低年級孩子因年齡小，想讓他們做到正確、流利、有感情地朗讀課文是非常困難的。針對這一點，我采用分組圈生字，讀生字，然后比賽朗讀，通過這種方法，調(diào)動了孩子們的積極性，互相幫助，力爭上游的氣氛讓你感動，他們的學習方法層出不窮：用小卡片一幫一讀；用手一邊指字，一邊做動作；一手拿書，一手指字朗讀；看他的表情真像一位詩人，那么投入……老師抓住這一點順勢引導(dǎo)，指正字音，加以范讀，不一會兒，孩子們掌握了句子的讀音，強化識記字形，從而有效的識字、識詞。這種方法增強了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

二、有感情地朗讀，使學生自悟自得

“書讀百遍，其義自見?！敝R的理解和掌握，不是教師講出來的，而是學生通過閱讀悟出來的。

因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維能力。同時，朗讀也是藝術(shù)的一種再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，豐富了思維和情感活動。教師指導(dǎo)學生朗讀的過程中，是讓學生認識語言、品味語言的過程。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機的結(jié)合起來，做到讀中感悟、悟中促讀，兩者相輔相成，使孩子們從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然的表達出來，做到以情帶聲、以聲傳情。如在教學《雷雨》一文時，教師先范讀，后讓孩子們用自己喜歡的方法去朗讀，師相機指導(dǎo)，讓學生發(fā)揮自己的想象進行朗讀，當讀到“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”時，一個孩子一邊朗讀，一邊舉起右手緩緩地從上拉下來，一臉驚恐地逃走了。教室里頓時響起一陣掌聲，其他他同學也爭先恐后地朗讀表演，氣氛達到高潮，又一個學生踴躍站起，說：“老師，我能更好地朗讀，讓我試試吧！”我高興地點點頭，“好，你試試吧?！彼柡惺芎图で椋幂p重快慢、抑揚頓挫的聲音，輔以動作表演，把同學們帶入了雷雨之中，孩子們徜徉在知識的海洋中，樂此不疲地追求知識，真正做到目標少而精，盡量具體化，實實在在體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、正確地朗讀讓孩子們受到良好的熏陶

小學語文教學，要通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，是他們樹立正確的審美觀。教材中有許多描寫自然景物的文章，如《黃山奇石》，都用優(yōu)美的文字描述了秀麗的自然風光。教學時，教師可通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描述的事物的形狀、顏色，感受自然的美。文中作者把自然景物的贊美之情傾注在字里行間，通過感受教師繪聲繪色的朗讀，學生腦海里出現(xiàn)了黃山奇石氣勢非凡、雄偉壯觀的畫面。通過指導(dǎo)學生有感情地朗讀，能讓學生感到黃山奇石真是一部大自然的杰作。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了對課文的理解，更喚起了美的共鳴，激發(fā)了他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

四、朗讀讓學生喜歡上語文

在語文教學中，朗讀也可以激發(fā)學生學習語文的興趣。朗讀是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。閱讀技巧的自覺掌握和運用不可能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學生服務(wù)。要有效的指導(dǎo)，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師范讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、4人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文段或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性。時間一久，孩子們自己就有了一套學習的好方法。例如，教學《紙船和風箏》一課時，孩子們完全不用老師安排，小組長就已安排好，由他領(lǐng)讀，再找組員讀，接著由其他同學很有禮貌的評價提建議，再改再讀，選出優(yōu)秀者參加班里的比賽，人人爭先恐后，齊頭并進，互幫互助，為小組、班級爭得榮譽。開心愉悅洋溢在每個孩子的臉上，每每鈴聲響起，孩子們總有意猶未盡的感覺，這已經(jīng)證明孩子們深深地喜歡上語文課了。

總之，在語文教學中，教師想方設(shè)法培養(yǎng)孩子朗讀的興趣，讓孩子喜歡上語文課，對提高課堂效率是非常重要的。在以后的教學中重視朗讀訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力大有裨益。