在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設一個好的教學情境，有利于學生循著知識的脈絡去準確把握學習的內(nèi)容，能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用，有利于激發(fā)學生的興趣，還能使學生產(chǎn)生較強的情感共鳴，增加他們的情感體驗，從而提高教學效果。

初中數(shù)學情境創(chuàng)設教學效果在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設合適的教學情境是一個關鍵的手段，無論是發(fā)現(xiàn)教學法，還是情境教學法，情境創(chuàng)設都是教學是否成功的一個主要步驟。一個恰當?shù)那榫?，有利于學生循著知識的脈絡去準確把握學習的內(nèi)容，能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用，有利于激發(fā)學生的興趣，還能使學生產(chǎn)生較強的情感共鳴，增加他們的情感體驗。所以教師要有目的，有意識地創(chuàng)設適合于所受內(nèi)容的各種情境，以促使學生去質疑問難，探索求解，以提高教學效率。

在數(shù)學教學中，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在情景中積極的去探索、發(fā)現(xiàn)知識，變被動為主動，才能學得快，記得牢。

創(chuàng)設教學情境在數(shù)學教學中起著舉足輕重的作用，而情境是否生動逼真直接影響著教學效果，所以教師在教學中要努力創(chuàng)設有效的教學情境，為教學服務，我認識可以用以下幾種方法來創(chuàng)設學習情境：

一、利用有趣的故事創(chuàng)設情境

由于年齡特征，在引入新課時，如能借助生動、有趣的故事，巧妙的將要講的內(nèi)容融會于故事當中，讓學生感受數(shù)學無處不在，無時不有，認識到數(shù)學的重要性，就能激發(fā)他們的學習熱情，提高學習效率。

在學習《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，以“印度國王獎賞國際象棋發(fā)明家的故事”為素材，設置問題來引入：印度國王想要獎賞國際象棋的發(fā)明者，對發(fā)明者說：“你想要什么，我就獎勵你什么！”發(fā)明者說：“請國王在國際象棋的64個方格中按照第一個格子放1粒麥子，的二個格子中放2粒麥子，第三個格子中放4粒麥子，第四個格子中放8粒麥子……以此類推，將64個格子放完就行了！”國王說：“這太簡單了！”發(fā)明家說：“恐怕國王將全國的麥子都放進去也未必夠用！”然后請同學們思考，是不是國際象棋的發(fā)明家太笨了？以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見影，使學生注意力集中。從而使學生在觀察、思考、嘗試、列式中，感受到學習新知識的必要性，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。

二、利用數(shù)學與生活的聯(lián)系創(chuàng)設情境

在課堂教學中，利用實際生活中與數(shù)學相聯(lián)系的實例引入，可以讓學生感受數(shù)學在生活中無處不在，無時不有，提高學習數(shù)學的積極性。

例如，在學習《三角形的穩(wěn)定性》時，可以讓學生舉例說明生活中的三角形，然后提出問題：像自行車的三腳架，還有木工師傅在做門框的時候為什么都要用到三角形，這說明了三角形的什么特征？以此來激發(fā)學生的思考，提高學習效果。

三、以實驗來創(chuàng)設情境

在講授實踐性較強的課時，可以用學生自己動手實驗的方法來創(chuàng)設情境。

例如，在學習《平方差公式》一課時，可以讓學生在課前準備的邊長為a的正方形紙片上，剪掉一個邊長為b的正方形，提出問題“剩余部分的面積為多少”，然后在讓學生動手將紙片通過撕、拼的方法將剩余部分拼成一個規(guī)則圖形，在用面積計算公式計算其面積然后得出平方差公式。由于動手性較強，所有同學都能參與，獨立思考，小組討論，從而激發(fā)學習興趣。

四、利用數(shù)學歷史創(chuàng)設情境

我國的數(shù)學史十分輝煌，在古代出現(xiàn)了很多著名的數(shù)學家，他們?yōu)閿?shù)學的發(fā)展做出了非常大的貢獻，讓學生了解我國在數(shù)學方面的輝煌成就，會激發(fā)他們的學習興趣。

例如，在學習《勾股定理》一節(jié)時，可以先用多媒體展示如下內(nèi)容：我國之最早了解勾股定理的國家之一。早在三千年前，周朝數(shù)學家商高就提出，將一根直尺折成一個直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即勾三、股四、弦五，它被記載于我國著名的數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中，讓學生產(chǎn)生自豪感，然后再進行講解，會取得較好效果。

五、利用學科之間的聯(lián)系創(chuàng)設情境

利用學科之間的聯(lián)系，將其他學科中已經(jīng)學習過的知識遷移到教學中，以此來創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學與其他學科的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。

例如，在學習《直線和圓的位置關系》一節(jié)時，可以利用古詩“海上生明月，天涯共此時”，先讓學生想象中秋的明月在海平面上升起的過程，然后在讓學生將海平面與天空的交線看成是一條直線，明月看成一個圓，分析明月在從地平線下升起的過程中，與直線有那幾種不同的位置關系，能起到較好的效果。

六、創(chuàng)設有效多種媒體情境，激發(fā)學生直觀思維能力

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”聲音、色彩等感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化。從信息角度看，利用形象直觀的教具，尤其是現(xiàn)代化教學手段，不但能促進傳播和吸收，而且能使學生有身臨其境之感，從而激發(fā)學習熱情，使其更專注的觀察，更深入地思考，起到事半功倍的作用。

例如，在學習圖案設計課時，利用電腦向學生展示一組豐富多彩的生活圖片，有蘇州園林的漏窗、江南古鎮(zhèn)的橋孔、中國結等，讓學生賞心悅目、在不知不覺中了解圖案的構造，了解圖案設計在生活中的應用。

七、利用活動創(chuàng)設情境

在教學過程中，可以師生之間的活動，激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設情境，一下子激發(fā)學生學校興趣。

例如，在學習《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)時，首先提出，請同學們?nèi)我庹f出一個多邊形，不管多邊形的邊數(shù)有多大，老師都能一口氣報出內(nèi)角和與外角和的度數(shù)。這時，學生情趣十分高漲，說出的邊數(shù)一個比一個大，但老師仍能一口氣報出答案。當學生感到百思不得其解時，我對同學們說：只要大家用心學，這節(jié)課就能掌握這個本領。學生們帶著好奇心學習了多邊形內(nèi)角和與外角和計算方法后，再叫數(shù)學課代表報出剛才記錄的多邊形的邊數(shù)，叫同學們報出內(nèi)角和與外角和的度數(shù)，看看是否與老師的答案相符。

創(chuàng)設情境的目的是為了幫助學生更有效的學習數(shù)學，無論創(chuàng)設一個怎樣的教學情境，都必須千方百計的落實學生的主體地位，引導學生積極的參與學習的全過程，把學生推向前臺，給學生充裕的學習時間，讓學生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，把以學生為主體的思想自始至終的體現(xiàn)在教學的全過程中，使課堂教學更加高效。