“一體化”是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一體化，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高技能人才短缺的結(jié)果。技工院校“一體化”課程改革包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。一體化課程改革不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主觀的能動性，還提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

技工院校課程改革一體化教學(xué)場所隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高技能人才要求不斷提高，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，人才嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)?！耙惑w化”教材、“一體化教師”和一體化教學(xué)場所成為一體化課程改革的關(guān)鍵。

一、一體化課程的概述

一體化課程是按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以學(xué)生為中心，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

二、一體化教材

一體化教學(xué)改革的成果要以教材為載體進(jìn)行體現(xiàn)和傳播，一體化教材不僅打破了傳統(tǒng)教材編寫模式，而且在內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體例。

一體化教材注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為以后職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一體化教材遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求，形成以中級工、高級工為主的人才培養(yǎng)課程層級，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松把握所學(xué)內(nèi)容。

一體化教材注重小組團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。采用小組分析、討論等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動查閱資料，完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一個專業(yè)的一體化教材一般由10～20個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，原則上一個典型工作任務(wù)可以轉(zhuǎn)化為一門課程。一體化教材一般為10～20門課程。如圖1所示為機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)一體化課程。

三、一體化教師

1.一體化教師的概述

“一體化”教師是在一體化課程體系下，根據(jù)工作任務(wù)將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，能進(jìn)行理論知識傳授、實(shí)踐技能指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“一體化”教師和“雙師型”教師，這兩類教師都應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力，“雙師型”教師重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任，但，“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。兩者對比如下：

2.一體化教師基本要求

一體化教師基本要求由專業(yè)基本能力要求和課程開發(fā)能力要求兩部分構(gòu)成。專業(yè)基本能力要求包括教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)職務(wù)和專業(yè)教學(xué)能力（督導(dǎo)、學(xué)生、同行三方認(rèn)定）。一體化課程相關(guān)能力要求包括參加國家人社部組織的一體化教師教學(xué)能力培訓(xùn)并取得合格證、參與本專業(yè)一體化課程開發(fā)、參與本專業(yè)一體化課程教學(xué)以及一體化課程教學(xué)能力（督導(dǎo)、學(xué)生、同行、合作企業(yè)四方認(rèn)定）。

四、一體化教學(xué)場所

打破理論課與實(shí)訓(xùn)課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場所。將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。如圖2所示為機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)一體化教學(xué)場所設(shè)置。

五、一體化課程改革的意義

一體化課程改革的意義有：緊密配合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，與經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)；舊課程模式無法適應(yīng)培養(yǎng)大批合格高技能人才和高質(zhì)量促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的形勢要求，更無法與中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)；可以有效提高辦學(xué)質(zhì)量，是擴(kuò)大學(xué)校吸引力的根本性措施；既能解決畢業(yè)生生存性就業(yè)問題，又能為畢業(yè)生職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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