要克服初中學生中存在的“啞巴英語現(xiàn)象”，就必須進行有效的口語訓練，教師以身作則，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，在幫助學生擴大詞匯量的基礎上，組織學生小組內(nèi)合作交流，提高口語交際能力，拓展課外空間，開展口語訓練，養(yǎng)成樂于開口的好習慣。

初中生口語能力詞匯量簡要復述合作交流語言是思維活動的媒介和工具，人類借助語言進行無限的創(chuàng)造性的思維活動，它是人類進行交流的工具。英語教學的目的就是培養(yǎng)學生用英語理解和表達思想的能力。我國對外開放政策實施以來，隨著中外交流的不斷增強，英語作為一門外語，它的“交流工具”的作用就更加突出。因此，英語在聽、說、讀、寫四種能力中，“說”的能力就被更多地重視。那怎樣才能有效地提高學生的口語水平呢？結合自己的教學經(jīng)驗并借鑒了一些口語教學方法的介紹，我總結出以下四點：

一、教師的示范和榜樣

教師的口語交際能力對學生有著至關重要的作用。教師地道的口語、標準的語音、語調(diào)對學生有著極大的吸引力。有一位很有名氣的大學語音教師，英文歌曲唱得曲調(diào)優(yōu)美、發(fā)音標準，每節(jié)課都吸引學生認真聽講、仔細模仿。她班上的學生在課后都會打著拍子，努力模仿老師的發(fā)音部位和口型，以力求和老師有一樣好聽的口語，大學生尚且如此，初中生的模仿興趣就更不用說了。作為英語教師，我們應該在平時的生活中，多看看英文電視節(jié)目和報紙，多聽聽英文歌曲，提高自己的口語水平，更好地給學生起到榜樣作用。教師的語音語調(diào)直接影響著學生的語音語調(diào)，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調(diào)要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。教師流利的口語，優(yōu)美的音色也是激發(fā)學生說英語的“潛動力”。

二、提高詞匯量

我們知道，一個語法概念模糊但詞匯量較大的人，比起一個語法概念清楚但沒有多少詞匯量的人，在進行語言交流時，要輕松得多。例如，這個人知道被子用英語說是“quilt”，他去商店買被子時，盡管他不知道怎樣用準確的句子表達“我想買一床被子”，可他會說“quilt”，相信售貨員會很快明白他所表達的意思。而語法學得好，但沒記住“quilt”這個單詞的人，他要買一床被子時，遇到的語言表達方面的困難是可想而知的。由此看出，詞匯量是口語交際的前提和基礎。英語教師必須要求和督促學生多背單詞。因為死記硬背的方法會讓學生感到枯燥、乏味，會降低他們對英語學習的興趣，教師應想一些趣味性較濃的方法，如游戲法等。很多游戲都能幫助學生記憶單詞，其中的一種是換字母法：教師給學生一個單詞，如：“hat”，讓學生隨便換一個字母后變成另一個單詞，學生會饒有興趣地把它變成“cat，bat，fat……”等。這樣，學生的詞匯量大了，他們學習英語的興趣也提高了。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

三、背誦——默寫——復述

學習語言的人一定要背誦好文章、好句子，學習英語也一樣。句子和文章背得越多，學習的語感會越好，詞匯量也會越豐富。對于初中生來說，背會一定要寫會，原因有兩個：（1）有些學生在背誦時把“r”和“i”區(qū)別不開，書寫時這兩個字母常?；煜?；（2）默寫完之后，學生會自己檢查出一些單詞拼寫語法方面的錯誤，檢查過程實際上也是提高英語綜合能力的過程。學生背誦課文句子的能力提高了，他們復述課文和句子的能力自然也會得到提高，在此基礎上，教師應鼓勵學生用自己的語言口頭改編已背會的課文。有必要的話，教師可以先口頭做一示范，讓學生有效地進行模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要而且是必不可缺的步驟。盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。為了讓全體學生有一個正確的標準，我通常都會口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

初中由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要保護學生發(fā)言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多的指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向?qū)W生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環(huán)往復之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上，都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生們口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類似錯誤。

總之，培養(yǎng)學生英語的口語能力是英語教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有對此高度重視，才能切實體現(xiàn)英語學習的價值。英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能達到的，一定要持之以恒，長期堅持。在英語教學中，英語教師應該充分調(diào)動學生的積極性，留給他們足夠的空間和時間去交流和體驗。同時給學生創(chuàng)設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變?yōu)椤拔乙f”。把書本語言編成自己的語言，形成精煉、準確、流利的英語口語分割，真正把英語當作交流工具，做到學以致用。