小學(xué)語文課本中，很多記敘性、抒情性的散文充滿詩性。因此，在教學(xué)實踐中實施“詩化”教學(xué)方法，把課文中的具備詩歌因素的散文改寫為兒童詩，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的系統(tǒng)的感知能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不可估量的積極意義。

小學(xué)語文“詩化”教學(xué)漢語言文學(xué)小學(xué)低段語文課本所選課文以記敘性或抒情性散文居多，詩歌作品相對較少。這是符合學(xué)生年齡認知特點的。但詩歌的韻律感、節(jié)奏感顯示了漢語言文學(xué)的獨特魅力，對小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)大有裨益。不過，語文課本中的散文中包含的詩情畫意絕不比詩歌遜色。因此，在教學(xué)實踐中實施“詩化”教學(xué)方法，其核心是把課文中的具備詩歌因素的散文改寫為兒童詩。這種方法可以一舉兩得，使得教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。

一、“詩化”教學(xué)方法的提出原因

1.詩歌韻律感、節(jié)奏感對小學(xué)生學(xué)習(xí)民族語言的熏陶作用

“韻律是漢語言文字的‘音聲化’特質(zhì)之一。無論是單音節(jié)還是多音節(jié)，無論是一個詞還是一篇文字作品，普遍存在著聲韻調(diào)、語流音變、音節(jié)疏密、雙聲疊韻、平仄關(guān)聯(lián)、詞韻腳排序等諸對矛盾趨于整體和諧的規(guī)律，這便是韻律。”中國古典詩歌依靠音節(jié)和音節(jié)的組合（如四言二二、五言二三、七言四三）、押韻等方法把渙散的聲音組成一個整體，達到聲調(diào)的和諧。新詩盡管格律用韻要求寬松得多，但詩歌依然有基本的節(jié)奏韻律要求，這也是漢語言文學(xué)的獨特魅力。所以，誦讀詩歌的過程，對小學(xué)生感受語言音樂美是一個潛移默化的過程，給漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.自古就有文體互換的先例

古人把已經(jīng)成名的詩詞作品進行改寫，變更文體，稱為“隱括”。辛棄疾就曾經(jīng)把莊子的散文《秋水》改為詞作《哨遍·秋水觀》，“蝸角斗爭，左觸右蠻，一戰(zhàn)連千里。君試思、方寸此心微?？偺摽?、并包無際。喻此理。何言泰山毫末，從來天地一稊米。嗟大少相形，鳩鵬自樂，之二蟲又何知。記跖行仁義孔丘非。更殤樂長年老彭悲?；鹗笳摵Q語熱，定誰同異。噫，貴賤隨時。連城才換一羊皮。誰與齊萬物，莊周吾夢見之。正商略遺篇，翩然顧笑，空堂夢覺題秋水。有客問洪河，百川灌雨，涇流不辨涯涘。於是焉河伯欣然喜。以天下之美盡在己。渺滄溟望洋東視。逡巡向若驚嘆，謂我非逢子。大方達觀之家，未免長見，猶然笑耳。北堂之水幾何其。但清溪一曲而已?！痹撛~運用了莊子《秋水》中的詞語，來闡發(fā)莊子的“齊物”觀，別具特色。又如杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！焙髞硪脖蝗烁拇藶樵~，“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”通過標點符號的變化，打破詩穩(wěn)定的節(jié)奏，形成詞的風格。此外，古人還有很多詩詞文文體互換改寫的例子，成為文學(xué)史上的佳話，這對發(fā)揚漢語言功能的多樣性有很重要的意義。

二、“詩化”教學(xué)的具體實施方案

1.誦讀經(jīng)典詩歌，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中實行“詩化教學(xué)”，先決條件必須是學(xué)生要具備對詩歌這一文體形式的基本感受與認識。小學(xué)課本從一年級課本開始，就會選入古典詩歌與新詩乃至兒歌，同時配合教材常用讀本還有《小學(xué)生必背古詩七十首》《日有所誦》等。在教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生講解詩意，更重要的是要教會學(xué)生誦讀技巧。從誦讀詩歌應(yīng)具有的情感、到通過合適的停頓傳達節(jié)奏、節(jié)拍所體現(xiàn)的音樂美，使小學(xué)生在誦讀過程中感受詩歌語言美的精髓，培養(yǎng)語感，提高審美能力。

2.學(xué)習(xí)兒童詩的寫作技能

在誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩歌的節(jié)奏韻律有了初步的感知后，可以有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的兒童詩的寫作。對于小學(xué)生來說，古典詩歌寫作技巧要求太高，難以掌握，因此，可以以相對簡單的兒童詩寫作入手。對于低年級學(xué)生來說，要求適當降低，只要基本上節(jié)拍相合，大致押韻即可，以鼓勵創(chuàng)作興趣為主。具體實行方法，可以由仿寫開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如二年級課文《假如》，就是一首富有想象力的兒童詩。“假如我有一枝/馬良的神筆/我要給窗前的小樹/畫一個紅紅的太陽/讓小樹在冬天/也能快樂地成長/不會在寒冷的北風里/縮著身子，輕輕嘆息?！痹姼韫灿兴男」?jié)，前三小節(jié)都如以上形式，第四小節(jié)則“假如我有一枝/馬良的神筆……”以省略號結(jié)束，余韻悠長。此時，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿造前三小節(jié)的格式，發(fā)揮自己的想象，把第四小節(jié)補充完整。以下是部分學(xué)生的創(chuàng)作：“假如我有一枝/馬良的神筆/我要給貧困的山區(qū)小朋友/畫一個爛蘋果樂園/讓他們也能感受我們的快樂/讓他們也能感受童年的樂趣?！薄凹偃缥矣幸恢?馬良的神筆/我要給沙漠/畫一片清澈蔚藍的湖水/讓干旱的人們跟我們一樣能喝到?jīng)鏊乃?讓駱駝再也不用幫主人找清涼的水。”

在仿寫一節(jié)兒童詩的基礎(chǔ)上，可以嘗試逐步擴大，讓學(xué)生仿寫整首詩。二年級課本識字七的《拍手歌》是以動物為主題的，提示學(xué)生模仿兒歌格式，自選主題創(chuàng)作自己的《拍手歌》。由于拍手歌是兒童日常玩耍的重要游戲之一的伴奏，所以孩子們對此形式并不陌生，展開了豐富的想象力，創(chuàng)作出了以“水”“衛(wèi)生”“生活”“環(huán)?！薄氨Ｗo視力”等，雖然五花八門，卻都是和孩子們的生活息息相關(guān)的。又如，仿造課本上的《誰和誰好》，很多學(xué)生都寫出了充滿童趣的詩歌，“誰和誰好/水和魚好/它們心連心/不離也不棄/誰和誰好/花和草好/它們肩并肩/在風中舞蹈/誰和誰好/綠葉和紅花好/綠葉要納涼/在紅花下遮陽/誰和誰好/星星和夜空好/星星要發(fā)光/在夜空中綻放”。這樣，寫出比較長的兒童詩對學(xué)生來說并不是一件困難的事情了。

3.文體互換，實施“詩化”教學(xué)

小學(xué)生具備了基本的兒童詩寫作技能后，就使“詩化”教學(xué)的實現(xiàn)成為可能。小學(xué)課本中很多散文語言優(yōu)美，意境深遠，頗具魅力?！霸娀边@些散文本來不屬于教學(xué)任務(wù)，但對于經(jīng)常接受詩歌熏陶的學(xué)生來說，這也是水到渠成的事情，甚至只是教師把他們潛藏在內(nèi)心的審美愿望激發(fā)出來了，并不會給學(xué)生增加額外的負擔。下面以二年級下冊第十五課《畫風》為例，說明“詩化教學(xué)”的實施方案。

《畫風》是一篇記敘性的文章，寫三個小朋友在一起，各自想辦法畫那看不見、摸不著的風。這篇課文看似淺顯易懂，卻包蘊頗深。首先，課文講了如何以具象的手法表現(xiàn)抽象的事物，有哲理意蘊，但卻又生動別致，富含詩意，和宋徽宗趙佶為畫院招考所出題目“踏花歸去馬蹄香”有異曲同工之妙，給讀者開辟了詩意的想象空間；其次，課文雖然是記敘文，但在描述三個小朋友各自畫風的排比段落特別有詩性，富于節(jié)奏感；最后，從命題到闡釋都體現(xiàn)了豐富的想象力，與詩歌的本質(zhì)暗合。因此，這篇課文本身具有了“詩化”的基礎(chǔ)。課文講解過程中，就可以啟發(fā)學(xué)生，除了文中寫到的方法，還可以用什么辦法來表現(xiàn)風，讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情表現(xiàn)。思路打開，有了足夠的積累以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來完成這篇記敘性散文的詩歌化工作了。給學(xué)生的模板如下：

風在哪兒

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

哦，

原來，

風藏在小朋友的_______________里。

前面三小節(jié)是要把課文中提到的三位小朋友畫風的方法轉(zhuǎn)換為詩句，最后一小節(jié)是要把學(xué)生自己想到的畫風的方法轉(zhuǎn)換為詩句。這樣課文學(xué)習(xí)完畢之后，一首生動的兒童詩也應(yīng)聲而出，不僅絲毫沒有影響教學(xué)任務(wù)，也沒有增加學(xué)生的負擔，還發(fā)掘了課文的詩性魅力，加強了對學(xué)生詩歌美德熏陶，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作詩歌的自信心與積極性。

三、“詩化”教學(xué)的教學(xué)效果評析

1.潛移默化提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)是讓學(xué)生從能夠認識漢字到能夠運用文字的過程。如果機械地把識字、組詞、造句與作文按照年級割裂，抹殺相互之間的連貫性與貫通性，勢必不能收到良好的語文教學(xué)效果。成熟的語言文字的魅力是由其整體散發(fā)出來的。面對一篇優(yōu)美的課文，如果只按照年級的要求去識字，而放棄了對其整體美的鑒賞，對學(xué)生無疑也是一種損失。只要選取適當?shù)姆椒?，以不能抹殺學(xué)生興趣為前提，通過教師的精心設(shè)計，學(xué)生自然樂學(xué)樂用，潛移默化中學(xué)會了基本的寫作技能，提高了自己的寫作能力。

2.充分發(fā)展學(xué)生的想象能力

想象力是詩歌的核心，可以說沒有想象就沒有詩歌。想象往往要通過比喻、擬人等修辭手法加以實現(xiàn)，因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中滲透詩歌教育理念，對發(fā)展兒童的想象能力有很大作用。例如《秋天的圖畫》中，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！笨梢宰寣W(xué)生仿造形容夏天的美景，發(fā)展想象力。

3.激發(fā)學(xué)生對民族語言的熱愛

其實，古人熱衷于詩體互換，不是為了超越原作，因原作大多是經(jīng)得起時代檢驗的名作；也不是有感而發(fā)，更多的可能是純粹的“文字游戲”。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，就被人分別改為七絕、五絕、五律、詞：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”“枯藤老樹棲昏鴉，小橋流水繞人家。古道西風伴瘦馬，游子斷腸在天涯?！薄袄蠘錀桫f，流水繞人家。瘦馬臥古道，游子在天涯?！薄翱萏倮p老樹，斜枝棲寒鴉。小橋跨流水，疏林掩人家。瘦馬立古道，西風掃黃花。夕陽西垂處，游子在天涯?！薄跋﹃栂拢蠘錀f。古道西風臥瘦馬，小橋流水繞人家。斷腸在天涯。”正是在改寫名作的過程中，文人們發(fā)現(xiàn)了民族語言的豐富性、多變性，這種特征使使他們感到欣喜，激發(fā)起他們對語言的熱愛，所以才樂此不疲。教學(xué)過程中，學(xué)生們對散文的詩化也是好奇不已，面對自己的作品頗有自豪感，只有調(diào)動起他們對漢語言的神奇魅力的喜愛之情，才能激發(fā)他們對民族語言的熱愛，也為日后發(fā)揚光大民族語言奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，“詩化”教學(xué)不局限于呆板地向?qū)W生傳授課本知識，而是把語言文字作為整體，多方位發(fā)掘其綜合功能，重在培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的系統(tǒng)的感知能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有長遠的、不可估量的積極意義。

參考文獻：

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（上接第2頁）聯(lián)合采購，統(tǒng)一編目，統(tǒng)一加工，館際互借。米易圖書館的文獻資源，學(xué)?？梢约w借閱的方式借出。民族中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色館藏也可以通過縣圖書館，借給需要的讀者。

（2）館校合作實現(xiàn)了圖書資源的共建共享

由于資源互補，圖書館的藏書體系更加完整，文獻數(shù)量增加、類型增多，提高了文獻收藏的“覆蓋率”。全面合作還避免了機構(gòu)、建筑設(shè)施、資產(chǎn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)。減少了人員、經(jīng)費開支。

2.合作內(nèi)容

（1）公共圖書館走進學(xué)校

自2009年以來，每年新學(xué)期開學(xué)，由縣圖書館館員以學(xué)校為陣地向老師和學(xué)生介紹圖書館的使用和服務(wù)。

（2）學(xué)校走進公共圖書館

由學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館或參加圖書館舉辦的活動。圖書館推出的活動經(jīng)老師宣傳，參加的學(xué)生相當踴躍。例如2011參觀在米易圖書館大廳舉辦的“建縣六十年”展覽就有幾千學(xué)生。

（3）共同開展閱讀推廣活動，把課堂搬進圖書館

學(xué)校的閱讀課和“假期閱讀計劃”由圖書館和學(xué)校共同完成。米易圖書館與高中部圖書館共建后，專門建開辟了400平方米，有坐席70多個的師生借閱室，供師生借閱和上閱讀課。圖書館積極配合老師們上好集體閱讀課，出目錄對師生進行新書介紹，指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀讀物閱讀，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。中小學(xué)寒暑假的閱讀書目，由學(xué)校圖書館老師整理好提前交給縣圖書館，作為每一季度新書采購的參考書目。

圖書館還與學(xué)校圖書室共同設(shè)計各類“讀書有獎活動”、提供場地、籌辦獎品。2012.4圖書館與米易中學(xué)共同舉辦了“愛讀書、愛生活”有獎?wù)魑幕顒?。收?160件文稿，有100名學(xué)生獲獎。不僅對獲獎學(xué)生給予精神和物質(zhì)的獎勵，還把獲獎作品編印成書，每個班一本，并放在閱覽的醒目位置，供讀者借閱，影響非常大。

（4）送書到校園

即集體借閱服務(wù)，對學(xué)校、年級、班級提供借閱服務(wù)。

（5）辦理教師借閱卡

教師借閱卡比普通的借閱卡能享有更多的借閱冊數(shù)，和更長的借閱期限。

（6）辦理學(xué)生借閱卡

由學(xué)校老師敦促學(xué)生辦理圖書館借閱證。許多家長都是在給孩子借書證時才知道了圖書館。每一學(xué)期結(jié)束，由圖書館整理出學(xué)生讀者排行榜，由學(xué)校對借閱次數(shù)、冊數(shù)多的學(xué)生進行表揚。擴大了公共圖書館的影響了，在學(xué)生特別小學(xué)生心里種下了愛閱讀的種子。

（7）延長開放時間

下午的開館時間從3點一直到晚上9點。周六周日不休。許多學(xué)生都養(yǎng)成了放學(xué)后到圖書館借還書和閱覽的習(xí)慣。周六、周日不回家的同學(xué)，也到圖書館看書、做作業(yè)。

四、結(jié)語

米易圖書館與中小學(xué)校圖書館合作3年來，運行良好。盡管增大了圖書館工作量，增加了運行經(jīng)費，在工作中也遇到了一些新問題，比如一些學(xué)校對“共享”很歡迎，對“共建”卻不夠積極。同時，合作的好處有：節(jié)約了政府投入和管理成本；有效地利用了現(xiàn)有圖書館資源：便于創(chuàng)新實踐和新增服務(wù)；以工作業(yè)績贏得了政府的支持：擴大了影響，提升公共圖書館的服務(wù)能力。總之，館校合作無疑是一條共同發(fā)展之路。

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